高中數學課“問題—互動”教學與學生核心素養培育

蔣青松

摘 要：在積極深入落實新課改的過程中，培養學生核心素養成為高中數學教育教學的關鍵點。為了能夠有效提升教學的互動性，在良好的問題情境中幫助學生深化數學學習，形成基本數學學科核心素養。將通過結合多年教學實踐，嘗試圍繞高中數學課“問題-互動”教學以及學生核心素養培養進行簡要論述。

關鍵詞：高中數學；問題-互動；核心素養

教師通過在高中數學“問題-互動”教學中有意識地培養學生核心素養，不僅能使學生加深對所學數學知識技能的理解與熟練運用，同時也可以引導學生不斷進行思考探究進而形成良好的數學思維與學習習慣，促進學生的全面發展。因此研究高中數學課“問題-互動”教學與學生核心素養培養具有十分重要的現實意義。

一、高中數學課“問題-互動”教學與培養核心素養的關系

高中數學課中的“問題-互動”教學，是一種要求在突出傳統問題教學基礎上，大大增強師生、生生互動性的教學模式。在此過程中，學生通過充分調動自身主觀能動性，結合以往所學知識與實際經驗，自主思考探究數學問題，從而順利完成數學學習。通過在高中數學課“問題-互動”教學中培養學生核心素養，可以使得學生在高效的“問題-互動”教學課堂中，強化與教師以及其他學生之間的交流，在不斷思考探究中提高自身數學思維以及合作探究能力，進而真正實現在數學學習中的全面發展。由此可見，高中數學課“問題-互動”教學與學生核心素養培養之間關系緊密，彼此相互影響、互相作用。

二、在高中數學課“問題-互動”教學中培育學生核心素養的策略

（一）創設問題情境 激發學生學習興趣

高中數學課“問題-互動”教學中，需要教師通過巧妙利用問題本身具備的導向性，將數學問題與學生實際緊密結合，創設相應的問題情境，以此有效激發學生的學習興趣，逐步引導學生進入問題情境并展開思考探究，完成高中數學的深化學習[1]。例如在“任意角”的教學過程中，筆者首先要求學生聯系自身現實生活，嘗試舉例說明生活中所存在的大角與小角。隨后由該問題入手繼續引導學生思考角度同數之間的關系，嘗試總結出其中的規律。此時筆者通過要求學生根據自身實際畫出角度不同、位置各異、方向多樣的若干角，以此為基礎引導學生將直角坐標引入其中，從而利用創設具有生活化和實踐性的問題情境，堅持以學生為主體，逐漸激發學生學習興趣，使其能夠在與教師和同學互動交流中不斷進行思考探究，獲得良好的數學學習體驗。

（二）明確問題要求 引導學生思考探究

為了使“問題-互動”教學更加具有針對性和有效性，在提出問題并與學生進行互動時，教師還需要對問題要求進行統一明確，使學生可以正確運用自身所學知識進行深入思考探究。例如，在講解函數及其表示的過程中，筆者首先通過要求學生回憶以往所學關于函數的知識，隨后結合生活實際舉例說明生活中的函數并繪制出相應的圖像。要求學生通過認真觀察圖像，探究函數的具體性質。通過結合學生現實生活并利用相關函數圖象，使學生可以生動形象、直觀、清晰地掌握函數基本知識。此時教師通過將函數性質、函數圖象以及符號語言進行相互融合，提出根據函數圖象探究其性質的具體問題要求，可以使得學生快速精準地展開思考探究。此舉不僅可以使得學生的數學思維得到極大鍛煉，可有效幫助學生加深對所學函數知識的理解與記憶，同時也有助于培養學生自主思考探究的能力，使其形成一定的數學核心素養。

（三）設置問題主線 訓練學生思維能力

在高中數學課“問題-互動”教學當中，師生、生生之間最為主要的一大互動方式便是提問，學生在積極思考解答課堂提問的過程中可以有效參與到數學課堂教學中，進而深化數學知識技能的學習，達到知行合一的效果，同時也有助于培育學生的核心素養[2]。以三角函數一課為例，筆者在進行教學時，首先引導學生結合關于任意角的相關知識，對其三角函數進行探究。在此過程中，學生可以對任意角以及直角坐標系等相關知識內容進行鞏固復習。此后，筆者通過結合學生的實際情況以及學習能力將學生分為若干小組，要求學生以小組為單位，運用直角坐標系對三角函數進行重新定義。通過設置該問題主線，引導學生利用小組合作探究的方式進行思考、討論、學習，教師此時則需要認真觀察學生的探究表現，及時為其提供相應的指導幫助。如組員在完成直角坐標系的建立之后，教師需要引導學生觀察任意點在終邊不斷移動的過程中，其余邊的比值會發生何種變化，組員之間也需要相互進行討論交流，最后將討論結果進行匯總并在班級中集中展示。教師通過設置問題主線，而后逐步引導學生展開合作探究，并根據問題主線提出其他相關問題，隨后自行進行討論驗證，可以在有效增強教學互動性以及問題探究性的基礎上，激發學生數學思維，培養學生獨立思考的能力，由此逐步形成良好的數學學科核心

素養。

教師在高中數學課“問題-互動”教學中，需要切實結合學生實際情況以及具體教學內容，合理設置相應的問題情境，由淺入深、由易到難層層設置數學問題，在明確問題要求并充分凸顯問題主線下，通過主動與學生進行互動交流的方式引導其積極展開思考探究，才能有效培養學生形成核心素養。

參考文獻：

[1]劉東升.從“素質”到“核心素養”：基于核心素養的高中數學教學探析[J].中學教研（數學），2017（8）：1-3.

[2]楊建楠.數學核心素養在“問題—互動”教學中的培育[J].教學與管理，2016（25）：52-55.

編輯 馮志強