高中語文寫作翻轉課堂的創新實踐

趙紅華

摘 要：傳統高中作文教學面臨挑戰，在現代教育技術飛速發展的今天，“翻轉課堂”走進高中作文教學的視野。教師與學生的角色的翻轉，知識傳授與知識內化的翻轉，學生個性化寫作的實現等等，“翻轉課堂”在高中語文寫作教學做了創新的實踐嘗試。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；翻轉課堂；創新實踐

一、高中語文寫作教學的困境

高中語文的寫作教學是高中語文教學的重要內容，在高中語文教學中占有核心地位。這不僅在高考的分值比例中加以體現，而且在高中必修教材中的“表達交流”中既包含了“寫作”部分，又在高中增設了《文章的寫作與修改》的選修課。在語文學科核心素養有關學生語言構建與運用、思維與提升上，高中語文的寫作教學承擔重大責任。作文教學質量在很大程度上也體現了語文教學的效果。學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展、文化的傳承與理解都以語言的構建與運用為基礎，因此如何提高語文作文教學有效性是高中語文教學的重中之重。目前高中語文寫作教學的模式普遍較為單一，應試教育的色彩濃重。教師或按照教材的內容按部就班地教授學生各種文體的行文特點、寫作技巧、模式套路，形成新的“八股”文；或根據應試的方向加以訓練，各種話題材料作文、看圖寫作、任務驅動等等，只圖“兵來將擋，水來土掩”。

學生的情感被忽略，個性被忽視，興趣被傷害。學生懼怕高中作文，盡管教師反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆。教師費盡唇舌難改學生搜腸刮肚的尷尬。由于沒有將生活、情感與寫作相結合，在寫作的過程中，對于一些生活現象缺乏觀察、缺乏了解、缺乏思考，造成了學生作文脫離生活，無病呻吟，枯燥無味。學生既沒有結合自身長期的語文素養來對生活進行生動描述的能力，也沒有經過長期的寫作思維訓練而形成對生活的看法，并發表自身獨特見解的能力。

另外，在學生寫作中還存在一些考場作文頻頻失手情況。如對于文章的構思不夠清晰，在表達上缺乏相應的分析思考過程及豐富情感體驗，這種寫作的思路就有可能在寫作的過程中造成脫離題目或者是跑偏題目的現象，造成整篇文章的失敗。究其原因是教師在寫作教學中往往會引導學生去強記一些范文或者是寫作的模板，教師的指導不足的結果將長時間影響學生自身的想象力、思辨力增強以及對于文章的寫作水平提高，學生創新思想培養也無從談起。

二、“翻轉課堂”走入視線

《普通高中語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境。”“利用廣播、電視、網絡等技術，擴展語文學習環境。”放眼當今社會現代，信息技術的飛速發展，尤其現代信息技術在全國基礎教育階段的廣泛應用，各學科基礎教育的教育教學發生了翻天覆地的巨大變化。教師的自身業務素質的提高不僅獲得了更廣闊的平臺，而且學生自主學習和個性發展也被開辟了嶄新的道路。與時俱進的高中語文教學模式也呼喚創新，并向師生展現了無限的變革發展空間。富有創新精神的高中語文教師開始更深入地思考現代信息技術對傳統教育理念上的沖擊和挑戰，以不斷的教學創新實踐使傳統教育理念產生的質的飛躍。隨著現代教育技術進入課堂，傳統的寫作教學模式受到沖擊，高速發展的時代呼喚新型的作文教學模式。在不斷地摸索和實踐當中，我們開始運用現代教育技術，改變傳統的高中語文作文教學。

“翻轉課堂”開始進入高中語文寫作教學的視野。與傳統的高中語文教學不同的“翻轉課堂”教學模式顛倒了語文教學的過程，顛倒了知識傳授與知識內化的兩個階段。傳統的語文寫作教學是“先教后學”，“翻轉課堂”是“先學后教”。知識的傳授通過信息技術的輔助在課后完成，而學生的知識內化則在后期的課堂中、在教師的幫助支持和同學的討論協助中完成。高中語文教學發生了兩個巨大的“翻轉”，一是教師與學生角色的翻轉。教師可以利用網絡工具及現代信息技術高效地為學生提供豐富的學習資源，教師由傳統語文課堂的知識傳授者變成學生學習的指導者和促進者。學生可以利用網絡資源進行自主學習、進行自我知識的延伸，學生變成學習過程的執行者和主演。二是知識傳授與知識內化的過程翻轉。學生在實際的教學活動中積極參與，通過完成任務、解決問題來構建知識。教師課前積極準備、課后及時調整，幫助學生完成任務。“翻轉課堂”真正成為賦予活力、構建深度知識的課堂、高效課堂。

三、寫作教學的翻轉創新

別開生面的“翻轉課堂”撼動了“以教師為中心”的傳統語文教學方式的基礎，甚至可能終結傳統語文教學方式。當今社會尤其提倡教育公平、尊重學生個性，關注移動學習。可汗學院、慕課等“翻轉課堂”為方興未艾的教育提供了可資借鑒的范式；現代信息技術的發展為傳統教育的變革提供了無限的可能性；移動終端、數字化的學與教的系統平臺服務發展為“翻轉課堂”提供技術支持，把課堂轉化為課外或校外，實現一切地點皆為教室的可能。我們開始高中寫作教學在信息化環境下“翻轉課堂”的創新實踐。

我們的高中寫作翻轉課堂形成了富有特色的“二翻二段九環節”模式。“二翻”指的是教師與學生的角色的翻轉，知識傳授與知識內化的翻轉。“二段”指的是寫作教學前教師對學生“自主寫作學習任務單”的進行設計，幫助學生在課前明確自主學習寫作的內容、目標和方法，針對文體特色及寫作技巧知識點設計制作微課。此為一段。在“學習任務單”的指引下，學生在課外利用學習平臺、電腦、手機、學習機等移動終端開展課外自主學習的模式，觀看教師的微課及搜集相關寫作素材，自主學習寫作知識點，內化知識點，動手進行寫作實踐。逐步培養學生自主學習能力。此為二段。“九環節”為課前教師集體備課；發布學生任務單；錄制微課視頻，搜集相關素材為例；學生觀看自主學習、掌握寫作技巧和培養思維能力；習作網上反饋交流；教師批改、獲取學情，教師二次備課；課堂展示交流、合作釋疑；互批作文，共同提升；總結評價，摸索規律。微課的內容、學生的習作及修改得到永久存檔，可用于復習或補充，以培養學生寫作學習能力、實踐能力和思維能力。高中寫作翻轉課堂主要由學生在課外或家里按照自己的學習步驟自主學習，課內教師是引導者，學生是課堂的主體，教師需要做出精心的準備和制作微課，設計寫作訓練和討論的主題，讓學生積極思考、積極討論，動手寫作，互評互改，以此提升學生“吸收內化”學習過程效益，從而提升課堂效果，提高教學質量。教學過程中，教師將關注全體學生的寫作學習，適時介入，幫助最需要幫助的學生，對寫作學習有困難的學生進行一對一互動式指導，幫助學生克服寫作難題。課外和課內，教師將利用新媒體新技術，答疑解惑，對學生習作進行科學有效的評價，充分利用信息化解決當前課堂中存在學生寫作練習不足、難以突破的瓶頸，打造輕松愉快的高效課堂。我們創新地嘗試了寫景散文、人物刻畫、話題作文及新材料作文的寫作，效果不錯，學生興趣濃厚。而且翻轉寫作課堂實踐中，學生人人參與，思維活躍，有利于提高思維品質，提高其語言構建與運用能力，不僅會學習、會寫作，而且會合作，對學生語文學科的核心素養形成有積極作用。

目前，我國擁有大量教學視頻網站，其中有關高中語文寫作教學的教學視頻也非常豐富，同時《新聞周刊》《今日關注》等大量新聞欄目及《詩詞大會》《見字如面》等綜藝節目也為學生開闊視野、豐富知識開拓途徑。“翻轉課堂”走進高中語文寫作教學是有意義的創新實踐。

參考文獻：

[1]劉全英.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012（4）.

[2]熊炯.“翻轉”語文課堂之教師手記[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

編輯 劉瑞彬