初中數學教學問題及其對策探究

彭華珣

摘 要：很長一段時間以來，對于初中數學的改革方案就偏向于對于數理的研究方面，不過對于學生的自身學習情況以及老師的教學質量和教學安排卻很少能夠有人研究。當下的教育背景之下，在初中數學教學這一方面還是存在著諸多問題的，所以對于數學的教學方法，尤其是對于初中生這一打好數學水平的關鍵時期來說，老師能夠發現問題，找到方法提高學生的數學成績是十分重要的。

關鍵詞：初中數學；教學問題；對策探究

一、初中數學教學的基本概述

現代化的初中教學目的已經提出了要“運用合理的知識解決適當的問題”，所以在實際的解決問題的過程中一定要給學生貫徹一種思維，就是要將實際的抽象問題改編成數學問題，并且再將數學結果運用到實際生活中去。初中數學的設置目的是為了高中數學，乃至于大學的高等數學做一個鋪墊，能夠讓學生學習到數學的真諦，同時能夠培養出一個良好的學習習慣，這是十分重要的，也是數學學科設置的根本目的和意義所在。對于老師來說，就更加要明確數學教學的目的和意義，要謹記時時刻刻以學生為基礎來開展任務教學，能夠做到全面地、深刻地掌握數學的教學目的，并且運用到數學教學的實踐中去，這同樣是十分重要的。

二、初中數學教學存在的問題分析

1.教學方法相對比較死板老套

傳統的初中課堂對于學生的教育是單方面的老師輸出，老師在講臺上面一直講解，學生在底下記筆記，漫長的課堂時間都是老師自己發揮的天地。其實學生很難長時間高度集中注意力的，一天有很多節課，很難對每節課的內容都全盤吸收并且牢牢地記住，所以傳統老師單獨講授的過程其實是十分死板的。

2.不注重培養學生的學習習慣

很多的教育學家認為“意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志的‘磨刀石”，傳統的數學課堂，在學生的學習過程中，老師不會注重培養學生獨立思考問題的能力，在留作業的時候沒有給予學生獨立思考和交流的空間，學生自己沒有付出了一定的汗水和努力，他們也就不會知道在日常生活的過程中這些意志力的必要性。

三、針對初中數學教學問題的對策探討

1.激勵學生學習動機

激勵學生的學習動機是利用學生的一個學習習慣上的心理作用，調動所有感官系統，對數學產生興趣。數學是一門基礎性的必備學科，在中國的教育體制和教育環境下，是必須學習的一門科目，那么在這種情況下，讓學生能夠有學習數學的興趣是十分重要的一件事。初中作為學生生涯的發展階段，也是數學由簡單變困難的一個過渡時期，老師一定要抓住機會，對學生進行心理疏導，使得學生熱愛數學這門學科。

其次，激發學生學習動機也是為了我國長久的發展考慮，任何科技型的技術都離不開數學，所以當代的學生能夠掌握好數學這門學科也是十分必需的。所以激發學生的學習動機，使得學生愛上數學，愛上數學這門學科，培養出對國家、對社會有用的高端人才，也是初中數學老師必備的責任和義務。

2.鍛煉學習意志

對于學習成績不同的學生是要提出不同的要求的，對于學習的不同階段也要對學生提出不同的要求，對于老師來說，“授人以魚，不如授人以漁”，所以能夠培養出學生的良好的學習習慣，不單單是對于數學這一門學科來說有所幫助，更重要的是對于其他的學科，甚至是學生日后工作，所面對的其他領域都有著至關重要的作用。所以老師嚴格要求學生的學習，制訂嚴苛的規章制度，從某種程度上來說是對學生有所幫助的。

3.重視課堂教學

很長時間以來，眾多學校容易出現一個問題就是僅僅注重學生和老師之間的教學關系，而忽略了學生和學生之間自己交流學習的聯系，導致了學生在自主學習的時候會失去方向，一些學生不敢和老師交流也不習慣和同學交流，導致學生對于學習失去興趣。所以老師一定要調節好課堂氣氛，尤其是對于數學這一比較難的科目來說，能夠讓每一個同學都能夠聽得懂這十分關鍵，學生只有從做題中找到自信，久而久之才會愛上學習數學。

4.掌握科學的數學教學方法

其實最為實用的教學課堂不是嚴格的死板的，而是能夠有師生良好互動的課堂，傳統的教學方式老師只是給學生設置數學問題，不管學生有沒有聽懂，而學生對于老師來說，似乎并不都是關鍵，其實老師是需要設置一些多角度的數學思維，給學生獨立思考的空間的，能夠使得學生的學習狀態保持到最佳水準。

5.培養自主探索能力

在實際的教學過程中，老師應該是起到一個引導性的作用，使得學生在學習新知識時，能夠保持一個好奇感和新鮮感，比如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側正好能夠重合……”，從而讓學生自己得出“軸對稱圖形”這個概念。

6.鼓勵學生合作交流

學生合作交流的學習模式對于很多學生都是十分陌生的，如何從根本改變學生對于數學的懼怕和疲憊，這對于老師來說是十分頭疼的問題。為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制與小組合作學習多種教學的自制形式。教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，并以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標。

參考文獻：

[1]劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]徐斌艷.數學課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.

[3]鄭小冬.初中數學開放式課堂教學的模式與嘗試[J].中學數學教與學，2003（3）.

編輯 劉瑞彬