普通高中信息技術學科教學中核心素養的培養

李園

摘 要：本文就如何正確地理解學科核心素養的內涵，并在教學實施過程中落實核心素養的培育，實現信息素養的提升，該文提出強化信息意識，是可以采用適當的教學方法、選取生動的學習素材、調動學生的主觀努力來實現的。

關鍵詞：普通高中；信息技術；核心素養；教學思路；培育途徑

一、信息技術核心素養的內涵

經過修訂的普通高中信息技術課程標準對信息技術學科核心素養進行了詳細的闡述，指出該核心素養由四方面組成，分別是“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”和“信息社會責任”。“信息意識”要求每個人對信息價值進行科學的判斷，具備一定的信息敏感度；“計算思維”指的是每個人通過計算機科學領域的方式和模式，在問題解決過程中形成的各種思維活動；“數學化學習與創新”指的是每個人借助評估，通過常見的數字化資源與工具，對學習流程和學習資源進行科學的利用，更高效、更科學地解決問題，不斷提升創新水平。

二、核心素養的培養

1.信息意識的強化

信息技術核心素養的培養中，信息意識強化是一個重要環節，教師可以創設科學的教學情境，結合現實生活選擇合理的項目，將課本知識與學生現實生活結合在一起，讓學生通過科學技術有效地完成課堂活動，在情境教學中培養學生信息意識，實現預期教學目標。比如設置這樣的項目：遇到類似這樣的問題應該怎么做？案例中，永康的胡女士和同事計劃去北京出差，訂好機票的次日上午，胡女士接到短信，提醒航班取消，要進行改簽，改簽費是二十元，航空公司將會賠償兩百元作為誤機費。根據短信提示，胡女士通過自動取款機收入相應的代碼后，卡內所有金額被轉移。從這樣的案例中可以得知，胡女士并沒有強烈的信息意識，不對短信的信息真假進行驗證，完全相信電話和短信中的“客服”，最終個人信息泄密，錢財被洗劫。對于這種情況，要先檢查信息是否屬實，比如可以上網查詢航空公司，或者聯系熟悉的機票代辦點，驗證航班取消信息的真假，然后決定下一步的行動。即使航班真的被取消，也應該保持冷靜的頭腦，證實信息確實是航班公司發出之后，辦理相關業務，保護好個人隱私信息。

2.計算思維的啟迪

新的課標中，被大家最關注的莫過于修訂的信息技術核心素養中出現了一個全新的內容，即“計算思維”，所謂“計算思維”即個體通過計算機科學相關的方式和思想，針對問題解決給出具體方案中的各種思維活動。詳細而言，即問題解決過程中的“系統化”“模型化”和“形式化”。

錢學森在一個世紀前指出，數學界提出了一個新的猜想，即“四色定理”，不管何種類型的地圖，只需要四種顏色便可以繪制出來，三種顏色不全面，五種顏色就多余，四種顏色是最合理的。在這之前，數學家在該定理的證明上存在很多難題，推理工作量非常大，甚至一個數學家終其一生也無法完成。因此當時只能夠說這個猜想可能是科學的，但是缺乏證據進行驗證。

要求根據上述內容，進行如下活動：

第一，觀察地圖，分析通過幾種顏色可以對地圖中的各個區域進行區分；

第二，結合計算機，對“四色定理”進行分析，同時給出形式化的表述；

第三，分析人工操作與計算機證明“四色定理”所需要的時間；

第四，給出項目研究報告，和同學之間進行溝通。

這便是計算機科學領域的思想方法，對任務內容展開需求分析，總結問題基本特性，展開抽象處理，結合“形式化”方式對問題進行表述，通過基本算法進行方案的設計，以編程的方式有效解決現實問題。通過這一過程，能夠有效啟迪學生的計算思維，通過計算思維，學生可以更好地學習其他學科知識，解決現實中的問題，有利于學生的健康發展。

3.數字化學習與創新能力的培養

“會選、會用”，也就是對數字化設施、設備及軟件、網絡、資源能根據需求選擇與應用。基于數字化的學習的主要步驟為：確定學習目標、選擇工具、選擇資源、展開學習。

例：使用“幾何畫板”解決立體幾何問題：在學生數字化學習能力和創新培養中，要促使學生可以結合學習任務或者現實中的問題，選擇和應用各種數字化設施、軟件、網絡、設備和資源等。在培養學生數字化學習能力方面，要指導學生明確學習目標，選擇科學的學習工具和正確的學習資源，采取有效的學習方式去學習和提升自己。比如要求學生通過“幾何畫板”解決立體幾何問題，具體流程包括五方面：

第一，明確立體幾何學習目標；

第二，明確“幾何畫板”軟件和網絡學習平臺；

第三，通過該軟件或者網絡學習平臺解決現實問題；

第四，學生之間或者學生與網友之前進行交流，一起探討學習過程，分享彼此的學習資源；

第五，對該平臺或者軟件進行拓展應用，比如，分析是否可以應用在3D設計中，了解其他幾何學習的軟件等。

高中生應該對數字化、數字化學習和數字工具的功能和優勢等有更清晰的認知，對數字化硬件、軟件和網絡資源等進行全面的了解，能夠根據自己的學習目標，科學的選擇數字化工具和學習資源，滿足自身學習需求，提高自身學習效率。另外拓展應用，對所選擇的資源、軟件或者平臺等進行更全面有效的應用，實現資源的有效應用，提升自身創新能力，同時保持對數字化創新的熱情；對于普通高中信息技術教學而言，還需要實現信息技術支撐作用的發揮，與其他學科有機結合在一起，全方面多層次地提高學生整體素養。

參考文獻：

[1]任友群等.面向核心素養的信息技術課程設計與開發[J].課程·教材·教法，2016（7）：56-61.

[2]李鋒，趙建.高中信息技術課程標準修訂理念與內容[J].中國電化教育，2016（12）：4-9.

注：本文系高中技術課程中培養學生核心素養的教學策略研究（課題批號：GH17143）的研究成果。

編輯 田香香