學生自主閱讀習慣的培養初探

范華

摘 要：語文學科具有很強的工具性，學習語文學科知識利于學生的綜合素質能力，并且語文學科和其他學科之間具有密切聯系，語文學習能夠為其他學科學習奠定基礎。因此初中作為學生學習語文知識的關鍵時期，教師要充分利用這一階段的語文教學，為初中生的綜合素質培養和核心素養提升提供契機，但是基于學生在教學活動中的主體地位，培養學生的自主學習習慣和能力是提升教學質量的關鍵。因此，分析初中語文教學中學生自主閱讀習慣的培養路徑，希望上述研究內容可供參考。

關鍵詞：初中語文；自主閱讀；習慣培養

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，新課標對閱讀教學提出了新的要求：對閱讀材料有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；有自己的情感體驗并能表達出來。因此在新課程改革影響下，初中語文閱讀教學中學生的自主學習習慣培養應該從何著手，就是我們當前應該積極思考的問題。

一、鼓勵學生課前預習

預習習慣是學生自主學習習慣培養的關鍵，學生在自主課前預習中能夠更好地掌握教學重難點，并且利于激發學生的探究意識。例如，在預習朱自清的《春》這篇文章時，我為學生制訂了預習目標，讓學生初步了解作者生平，并利用工具書認識生字詞，初步討論文章情感主旨。學生結合自身的預習情況聽課，我發現很多學生的聽課態度明顯比以往認真，并且課前預習讓學生明確不懂的點，在課上就會針對性解決，這對自主閱讀學習效率提升具有積極意義。

二、尊重學生的主體地位，為學生提供情緒宣泄口

新課程改革強調學生在教學活動中的主體地位，因此初中語文教師在培養學生自主閱讀習慣的過程中，要以學生視角看待問題，提升教學指導有效性。閱讀教學是語文教學的主體，以情緒和情感為紐帶，能夠有效提升學生的思維能力和理解能力，如果在培養學生自主閱讀習慣的過程中，教師可以尊重學生的主觀情感體驗，則更利于學生自主學習體系的建立，也是培養學生自主閱讀習慣的一個側面。例如，在初中語文課文《春》的閱讀教學中，我為學生播放配樂，讓學生自主感悟文章意境美，然后利用配樂朗誦引導學生分析和研究文章情感基調，整節課體現了學生的自主學習，教學環境寬松，符合生本教育理念要求。

三、開展實踐活動，培養自主學習能力

學生的自主習慣培養要求教師為學生提供自主學習實踐契機，引導學生在實踐中促進能力形成。如教師可以將課文教學內容編成舞臺劇，為學生提供自我表演的機會，以《石壕吏》教學為例，我將學生分成不同學習小組，學生分角色扮演人物，表演情節。除了以課文為基礎開展實踐活動，我還開展了主題辯論賽，如“魯迅的文章該不該退出語文課本”，學生依據自身觀點進行分組，展開辯論，這個過程中學生的思維能力、口語表達能力都可以得到提升。

四、培養學生自主提出問題的習慣

提問是應該具備的基本學習習慣，也是一種能力，但是培養學生自主提問的習慣要求教師可以為學生提供發揮主體作用的空間，并且為學生提供一定指導。傳統教學模式影響下的初中語文閱讀課堂，學生的問題意識沒有得到激發，主要是由于教師掌握了課堂話語權，學生對問題的解答來自教師的答案，教師的主導使學生的話語權很大程度上被剝奪了，因此學生缺乏自主提問的習慣，這導致學生在問題探究上缺乏主動性，這對學生的自主學習習慣培養十分不利。基于此，當前的初中語文閱讀教學活動中，教師應該致力于為學生提供寬松的學習環境，例如，在學習《船長》一課時，我首先通過問題引導學生，讓學生能夠初步獲得問題啟發，“你們看到文章標題可以想到什么？”有的學生說：“我想知道船長是個什么樣的人。”還有學生說：“我想知道船長做了什么事情，結局如何。”等等，結合學生提出的問題，我引導學生自主進行文章閱讀，學生帶著問題開展閱讀學習，在自主提問和自主解答的過程中，初步建立了自主提問意識。其次，我們還可以在學生閱讀后引導學生提問，如在閱讀《烏鴉喝水》一課時，我首先讓學生自主閱讀文章，然后讓學生提出問題，我記得班上有一位學生提出了很有意思的問題，“除了文章中烏鴉向瓶子里投石子的方式使水位升高，我們還有別的辦法嗎？”再如在學習《司馬光》一課時，有位學生問司馬光打破水缸的方法是最可取的嗎？這樣的問題體現了學生在閱讀過程中的自主思考，為其進一步閱讀探究打下了基礎，利于學生閱讀理解能力的培養。

綜上，培養學生的自主學習習慣要求教師認清學生在教學活動中的主體地位，并在教學實踐中尊重學生的認知發展規律，促進課內外教學知識的有效銜接，教授學生學習方法，讓學生成為課堂的主人。初中語文閱讀教學中培養學生的自主學習習慣對教學策略應用也提出了很多要求，因此當前的初中語文閱讀教學活動中，我們要著眼于自主學習習慣培養的教學目標開展教學設計。

參考文獻：

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編輯 郭小琴