充分重視賞析教學，精心設計語文活動

沈金陵

摘 要：文言文是中學語文教學中重要的組成部分，但是在教學過程中教師普遍感到難教，學生普遍感到難學。為了提升文言文的教學效果，從重視文言文的品讀和賞析，再到教學活動的合理設計，探析并優化了文言文的教學模式。該教學模式不僅有效提升了學生對文言文的學習興趣，而且切實提高了學生閱、品、析、賞古文的能力。

關鍵詞：中學語文；文言文；品讀賞析；教學活動設計

很長時間以來，文言文成了中學語文教師感到既簡單又難辦的一項教學內容。簡單是因為教參上有逐句的翻譯，網絡上有各種文言現象的歸納，老師似乎只要帶著學生把課文讀熟，翻譯翻譯，該背的背背，該記的記記，然后下載一大堆練習題給學生反復做，這樣也就完成了教學任務。然而文言文有其自身的特點，內容上相對枯燥，理解上相對晦澀難懂，致使部分學生產生一定的厭學情緒。因此，如何提高初中文言文的課堂教學效果，成為語文教師不得不思考的一個問題。現結合自己多年的教學實踐經驗，從充分重視賞析教學，精心設計豐富多彩的語文活動，談談初中文言文的教學過程設計。

一、轉變觀念，重視文言文的品讀和賞析

文言文的教學課堂之所以讓學生感到枯燥乏味，在于教學手段常規，千篇一律，還停留在熟讀、翻譯、背誦、考查等“填鴨式”教學方式。因此，首先要轉變觀念，重視文言文的品讀，重視文言文的賞析教學，讓文言文像文學作品課，一樣那么有味道，一樣那么激動人心。只有這樣，才能培養學生對中華文化的豐富積累，感受中國古典文化的藝術魅力，切實提高學生閱、品、析、賞古文的能力。

以《公輸》一課為例，墨子與楚王、公輸盤之間那三個回合的辯論較量，足見古人高超的論辯藝術。第一回合對公輸盤，墨子“巧設陷阱，請君入甕”，咄咄逼人的語勢，直接揭露對方“義”的欺騙性。第二回合對楚王，墨子采用“巧妙設比，迂回包抄”的戰術，既讓對方陷入矛盾中無法辯駁，又滿足了王的虛榮心，讓對方樂于接受自己的主張。第三回合，墨子則采用了“以牙還牙，以眼還眼”式的針鋒相對法，用實力取得了全面的勝利。三個場面可以說是驚心動魄，三次辯駁也讓人贊嘆不已。

再看《鄒忌諷齊王納諫》一課，可以賞析的點有很多。比如：對鄒忌這一智者形象的賞析，貫穿于全文的兩個字“思”和“善”的賞析，精妙的“三”字結構的賞析，文中排比句式的賞析，鄒忌勸諷技巧的賞析等，無不成為學生研讀討論的切入點。

當然，文言文的賞析教學離不開教師對文本的深入研究，要以文本的閱讀、文本的理解為基礎，絕不能讓分析教參取代了我們的閱讀過程。如果不能潛心閱讀，就不可能感受到《愛蓮說》中的“三美”（精粹的語言、美好的形象、雋永的意蘊）；如果不是深入研讀，就不可能發現《曹劌論戰》中詳略的安排原來這么有講究；如果不是細細地品味咀嚼，就不可能感受到《鄒忌諷齊王納諫》中蘊藏于三次對話中的精彩。

二、讓語文活動的開展激活文言文課堂教學

文言文的教學，目前主導的教法還是講析，教學形式仍然比較單調，教學手法依然比較單一，這也是學生不喜歡學文言文的最重要的原因。如果想讓學生愛上文言課，那么調整教學方法，精心設計好豐富多彩的語文活動，是調動學生積極性、激發學生學習熱情的最有效途徑。

例如，本人在教授《唐雎不辱使命》時就設計了兩個活動。其一為演讀活動，讓學生根據人物不同的性格特點和具體語境，體會秦王、唐雎說話時的語氣語態，然后進行表情朗讀。學生或盛氣凌人地讀著“今吾以十倍之地請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”或義正言辭地讀著“雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”或讀出了劍拔弩張硝煙彌漫的氣氛“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”或讀出了內心的怯懦和低頭屈服的嘴臉“先生坐！何至于此！……徒以有先生也。”在整個活動中，學生紛紛躍躍欲試，學習熱情極為高漲，而讀準了人物的語氣、語態，實際上也就理解了人物的性格和當時的環境，是一種深入揣摩的結果。其二為模擬評價活動，讓學生分別站在秦王和唐雎的角度，評價對手。有的學生模擬當時的場景，想象蠻橫狂妄的秦王會怎樣瞧不起眼前這個弱國的使者，評價的語氣中充滿了不屑；有的學生則站在唐雎的立場上，冷靜、睿智地分析了眼前這個國君。事實證明，這種充滿活力的課堂比起“你講我聽、你講我記”的死氣沉沉的課堂，教學效果要好得多。

又如教授《岳陽樓記》時，本人讓學生進行了“板塊比讀”的活動，讓學生對比閱讀文中三、四兩段，要求學生變換視角品讀兩段的異同。如兩段都是先寫景后寫情，情景交融；兩段文字的內容一暗一明，一陰一晴，一悲一喜。又如，前段寫“因己而悲”，后段寫“因物而喜”等。還有兩段在文中的表達作用也讓學生去討論去有所發現有所收獲。

總之，要讓學生愛上文言課，教師就得多花時間研究學習，多花精力思考探究，充分重視賞析教學，精心設計豐富多彩的語文活動，讓我們的課堂效率得到進一步提高，讓我們學生的語文素養得到更多的積累和豐厚。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅