巧用幾何畫板，構建品質課堂

任江萍

摘 要：信息技術將問題變得直觀，讓知識變得有趣，改變了傳統教師上課的模式，再加上近幾年教育部為了縮小城鄉差距，加大了對農村教育的投入，讓信息技術運用于農村數學課堂成為可能。在這一背景下，結合農村初中數學的實際，談談如何將信息技術與數學課程進行更好的整合。以教學中常用的軟件幾何畫板為例，從幾何畫板的特點優勢、應用價值及弊端等方面進行論述。

關鍵詞：信息技術；幾何畫板；數學教學

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中建議，有條件的地區應該合理地運用多媒體軟件提高課堂教學效果。隨著我國的經濟發展及各種思想的相互碰撞，伴隨著機遇與挑戰，教育部為了縮小城鄉差距，加大了對農村教育的投入，為信息技術運用于農村教學提供了便利。那么如何巧用信息技術，構建品質課堂，優化農村地區教學質量，培養更多的優秀寒門學子便成為當前農村教學改革的重中之重。

本文以幾何畫板在農村地區初中數學教學中的應用為主題，結合當前的信息化趨勢討論教學優化策略，望能夠為教學改革提供借鑒。

一、幾何畫板的概述

幾何畫板是強大的功能軟件，可以使用戶方便地編輯自己所需要的教學課件，所以有人稱它為“21世紀動態幾何”。它能形象地展現出幾何圖形并進行動態變化，化抽象為直觀，化繁瑣為簡單，有助于學生理解問題，從而增強學生的學習主動性，在初中數學教學中應用甚廣。

二、幾何畫板的特點和優勢

1.體積小功能強大

幾何畫板軟件體積小便于攜帶管理，而且有著強大的動畫效果，在課堂上可以給學生一個直觀的視覺沖擊，降低學生的理解難度，課堂上能達到良好的教學效果。

2.操作簡單兼容性好

幾何畫板簡單易學，操作簡單，教師可以在較短的時間內就制作出比較適用的教學課件，在教學過程中也可以隨時根據實際情況更改課件或者由學生動手操作。

三、幾何畫板在教學中的應用價值

1.重視學生的主體地位，增強學生的課堂參與度

新課標建議在數學教學的過程中，學生是學習活動的主體，只有學生參與進來的課堂才是高效的品質課堂，才是學生期待的，也我們努力的方向。教師在教學過程中不是滿堂灌，而是要起到拋磚引玉的作用，舉一個例子讓學生去思考、去探索，放手讓學生參與進來，動起來。陶行知先生說過：“教育是活的人去教活的學生。”我們只有讓學生成為教學活動的主體，讓學生“活”起來，讓學生在“綜合與實踐”中不斷積累經驗，學生的思想才能在教育中活起來，學生的行為才能被激發起來，對學習的興趣才能日漸加深，而幾何畫板恰好是一個很好的媒介。它不僅讓學生能把信息技術的知識運用到數學學科中，增強學生對數學學習的興趣，還能通過信息技術解決數學中的疑難問題，化繁為簡，化抽象為直觀，真正做到在學習中快樂，在快樂中學習。另外，通過幾何畫板還能提高學生的動手操作能力、團隊合作精神，在課堂上發揮主觀能動性，真正地做到在課堂上“動”起來，使課堂效果更加明顯，教師與學生的交流更加有效。

2.形象地展示數學問題，降低數學教學難度

數形結合是初中數學教學過程中經常滲透的一種重要思想，但在傳統的教學過程中很難通過直觀畫圖或者想象來解決。而利用多媒體軟件幾何畫板則可輕松地實現，讓學生在直觀中學習，用眼睛去看，用心去思考，用手去操作，從而降低數學教學的難度。

研究表明，教師在課前積極探究“幾何畫板”的功能與作用，課堂上合理利用多媒體解決數學教學中的疑難問題，課后勤于思考，積極改善教學中存在的問題，這將有利于多媒體與課堂教學的整合，增加教學效果，增強教學的直觀性，更加有利于學生理解知識，并且將學科之間進行整合，從而提高學生的綜合能力，有利于學生數學素養的培養。

四、幾何畫板在教學中應用的弊端

1.忽視教學目標，主次不分

在新課標的理念下，不管是傳統教學還是多媒體教學都應該以學生為主體，“學為中心”，明確教學過程中學生真正的需求，因此教師在教學的過程中要注意不能只是自己單方面地講授知識演示課件，甚至只顧呈現課件的內容而忽視學生，造成教學中主次不分，在教學中產生負面影響。

2.忽視教學實際，拿來主義

盡管信息技術日漸成熟，也逐漸成為教學中的重要工具，但并不適用于所有的數學課。因此，教師在備課時要加以思考，本節課是不是一定要用幾何畫板，用與不用哪個效果好都是教師應該思考的問題，而不是奉若珍寶，甚至不假思索拿來使用，要真正考慮教學的實用效果，讓幾何畫板甚至信息技術真正發揮它的輔助作用。

總之，教師應合理利用信息技術，不能簡單地將信息技術作為一種減負的工具，而應該真正利用信息技術的功能為我們的教學提供幫助，增強學生學習的主觀主動性，激發他們對數學學習的興趣，有效地利用信息技術來探索數學規律解決問題。

參考文獻：

[1]包五玲.幾何畫板在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2018（8）.

[2]劉文華.淺談幾何畫板在中學數學教學中的應用[J].湖北師范學院學報，2012（2）.

編輯 謝尾合