基于思維品質提高基礎下的英語閱讀教學策略分析

史小滿

摘 要：在進行初中英語閱讀教學過程中，教師不僅要引導學生掌握基本的英語語言內容，更要讓學生形成良好的思維品質，從而為以后更好地開展工作和學習奠定扎實的基礎。一般來說，學生思維品質是對各種綜合信息的歸納與概括，主要包括推測能力、概括能力、表述能力和抒發能力幾種。以初中英語閱讀教學作為出發點，重點探討如何更好地通過提升學生的英語思維品質來更好地開展初中英語教學活動。

關鍵詞：初中英語；思維品質；教學策略；歸納與概括

在進行初中英語閱讀教學過程中，教師的教學目標不能只放在對學生英語語言使用方面，更應放在如何更好地提升學生思維品質上。所謂思維品質，指的是學生學習英語過程中對各種信息的收集與概括，這種品質集中表現在推測能力、概括能力、表達能力和抒發表達能力幾種。在進行具體的教學過程中，教師應從以下幾點出發，更好地提升學生的上述思維品質能力。

一、創設懸疑問題，引導學生提升推測思維能力

推測思維能力主要是一種通過對課文的閱讀，把握課文前后發展關系，并能在閱讀過程中對課文前后之間的關系有更加深入的把握。為了更好地引導學生提升自身推測能力，教師應嘗試通過創設懸念問題的方式引導學生展開思考，讓學生根據創設的懸念更好地把握住需要思考的方向，從而讓學生更加準確地推測出相關的內容。

比如，在講授課文“The power of colours”（譯林版初中英語三年級上Unit2）時，教師在給學生講課前先給學生說道：“一篇好的文章，其前后之間的邏輯關系一定是十分清晰的，因此我們在閱讀一篇課文時，如果能夠很好地把握住這篇文章的前后邏輯關系，對更好地理解課文會有很大的幫助。”隨后教師開始創設懸念，首先他將課文第一段的第1、2句話打在投影儀上，并說道：“第二句話是‘You may wonder whether it is true.誰能以此推測一下下面的課文要說什么內容？”見大家都不明白教師的意思，教師給學生提供了幾個選項：“A.In fact，colours can change our moods.B.This article explains what colours can do.”經過反復推測與分析，大家最終選擇了A這個答案。通過這種方式開展教學，能讓學生快速提升對課文前后關系的認識，增強學生的推測問題的意識和能力，是一種很有效的教學方法。

二、總結文章思路，引導學生增強概況分析能力

對文章的高度概括同樣是教師需要讓學生掌握的一個重要思維品質。要想更好地讓學生提升自身概括分析能力，應嘗試帶領學生梳理全文的思路，通過不斷梳理的過程讓學生逐漸提升自身分析能力。

比如，在講授課文“Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn”（譯林版初中英語三年級上Unit7）時，當教師講完課文第2-3段后，給學生說道：“Who can use 1-2sentences to describe these two paragraphs.”教師讓學生嘗試用1-2句話將課文中的這段文字表述出來。剛開始，學生并不很擅長，于是有同學只是將課文中的一些復雜句改為簡單句就結束了。隨后教師說道：“大家的做法確實能概括出這幾段的內容，但過程有些復雜，且不能更加精準地將課文內容表述出來。那么誰能用中文將這兩段概括出來？”學生A：“第一段是說他童年的基本經歷；第二段是說他1951年在法國的一些經歷。”教師：“非常好，既然大家用中文可以概括，英文是不是也可以翻譯出來。”由此大家恍然大悟，隨后學生們紛紛將這兩段話的內容概括出來。最后教師說道：“大家以后要養成一種隨時概括全文的好習慣，只有這樣才能更好地提升自身綜合實力，為后期更好地開展學習奠定基礎。”

三、提取生活素材，引導學生加強觀察敘述能力

觀察敘述能力同樣是提升學生思維意識的一個重要內容。具體教學過程中，教師應先讓學生仔細觀察素材，引導學生從各種角度對其展開觀察，并通過自己的方式將其表述出來，從而更好地提升自身觀察能力。

比如，在講授課文“The power of colours”（譯林版初中英語三年級上Unit2）時，教師給學生布置這樣一個任務：“在日常生活中，我們經常會與色彩打交道，但是誰又仔細觀察過色彩的搭配方式，同時有誰又能仔細思考過其中的原因？請大家仔細觀察一下我們教室、校園或者身邊的其他東西，仔細觀察它們的配色方案，并用自己的方式將其配色的原理表述出來。”于是有學生說道：“The colors of the classroom is a combination of white and blue. White can bring people a simple and quiet mind， but a lot of white can make people feel cold. So the appearance of blue can solve this problem well.”這位同學從教室的“白色”和“藍色”出發， 在很好地概括出白色給自己帶來的心理感受的同時，將藍色的作用很好地概括出來，因此是一個很好的教學案例。

四、導入寫作任務，引導學生發展情感抒發能力

情感抒發能力是學生需要把握的最后一種思維能力，這一能力要求學生在學完一部分內容后，能夠將自己的對文章的理解以文字的方式表述出來，并能與其他同學展開分享和互動。為了更好地讓學生形成這一思維能力，教師應嘗試采用導入寫作任務的方式實現這一目標。首先，教師可以給學生制定對應的寫作目標。其次，教師可以讓學生用最簡短的幾句話將自己的心里想法表述出來。最后教師可以讓學生與其他同學展開互動，通過交流的方式更好地促進學生之間情感抒發的能力。

總之，在進行初中英語閱讀教學過程中，學生思維能力的提升是教師教學的另外一個重要的教學目標。只有當學生形成良好的思維品質，才能在不斷的學習過程中提升自身綜合能力，也才能讓學生在長期的英語閱讀學習過程中加強自身聽、說、讀、寫的能力。為此在進行詳細的教學過程中，教師應努力從創設懸疑問題，引導學生提升推測思維能力，總結文章思路，引導學生增強概況分析能力，提取生活素材，引導學生加強觀察敘述能力，導入寫作任務，引導學生發展情感抒發能力等角度出發，更好地促進學生思維品質的形成與發展。

參考文獻：

宋軍.基于思維品質培養的初中英語閱讀教學實踐[J].英語教師，2018（18）：146-147，151.

編輯 王亞青