名著整本閱讀策略初探

張雪柳

摘 要：名著整本閱讀是初中語(yǔ)文新教材的要求，也是開(kāi)拓學(xué)生視野的必經(jīng)途徑。從導(dǎo)讀與交流兩個(gè)方面入手，闡述名著整本閱讀教學(xué)策略，以期探索出名著閱讀的有效教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：名著整本閱讀；策略；初中語(yǔ)文

名著整本閱讀時(shí)，學(xué)生在具體語(yǔ)境中累積知識(shí)、梳理意脈、建立聯(lián)系，并置身矛盾沖突中，思考、辨析，從而構(gòu)建語(yǔ)言感知系統(tǒng)，升華思想，提升語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提升文學(xué)創(chuàng)造力。這是當(dāng)前初中語(yǔ)文教研工作的熱點(diǎn)之一，然而開(kāi)展過(guò)程中，問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，如何理清教學(xué)思路，幫助學(xué)生名著整本閱讀？本文對(duì)此展開(kāi)論述。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，引起閱讀興趣

導(dǎo)讀中的“導(dǎo)”有指引之意，而“讀”則是念，即按照書(shū)中所寫(xiě)念出來(lái)，整體意思是，指導(dǎo)閱讀，激發(fā)閱讀行為。導(dǎo)讀，是名著整本書(shū)閱讀前的教學(xué)策略，良好的導(dǎo)讀教學(xué)，有助于將學(xué)生引入名著的情景中，吸引學(xué)生堅(jiān)持讀完整篇名著。關(guān)于導(dǎo)讀，教師可以精選名著整本書(shū)的精彩情節(jié)，將之呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而利用課余時(shí)間閱讀完整名著。教師也可以用“介紹”的方式，向?qū)W生介紹名著，包括整本書(shū)的風(fēng)格、創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作背景，這樣，學(xué)生腦中必定留下一個(gè)懸念，產(chǎn)生一探究竟的想法，從而翻閱名著，走近作者，走進(jìn)名著世界的時(shí)代中。或者，一些名著往往會(huì)穿插精美的圖片，將這些插圖展示出來(lái)，讓學(xué)生觀賞，引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想書(shū)籍中的內(nèi)容或是情景。除此之外，名著目錄，言簡(jiǎn)意賅，引人入勝。學(xué)生瀏覽目錄，可以掌握整本書(shū)的框架，并借此聯(lián)想書(shū)中故事，從而對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生興趣。

導(dǎo)讀《儒林外史》，介紹作者及創(chuàng)作背景：吳敬梓是一個(gè)讀書(shū)人，家族時(shí)代為官，風(fēng)光一時(shí)，其父與世長(zhǎng)辭之后，近親覬覦他們的家產(chǎn)，由此而引發(fā)不少攫奪與糾紛，這令作者看清了封建制度之下倫理泯滅、道德淪喪的本質(zhì)。這些衣冠楚楚的紳士，卻隱藏著令人不齒的腐朽心靈。自古文人，從來(lái)都不曾中規(guī)中矩，他們叛逆、憤世嫉俗，正如吳敬梓，他將家里的財(cái)產(chǎn)揮霍殆盡，就賣(mài)文維生。于是，在作者筆端之下，一個(gè)個(gè)可憐又可笑的讀書(shū)人出現(xiàn)在世人眼前。翻閱《儒林外史》，我們共同品讀與體驗(yàn)作者的憤世嫉俗！

作者與創(chuàng)作背景的介紹，令學(xué)生對(duì)《儒林外史》產(chǎn)生了濃厚的興趣。

導(dǎo)讀《儒林外史》，呈現(xiàn)精彩情節(jié)：故事開(kāi)頭，是一個(gè)鬢發(fā)蒼蒼的可憐老童生——周進(jìn)，年至花甲，可是卻一無(wú)所成，他是一個(gè)窮教書(shū)匠，甚至食不果腹，窮酸至極，可是，當(dāng)他一旦中舉，飛黃騰達(dá)，人情世事就截然不同，曾經(jīng)世態(tài)炎涼，如今這個(gè)飽受歧視的窮酸老頭被供奉起來(lái)，其牌匾還用金字書(shū)寫(xiě)。

精彩情節(jié)呈現(xiàn)，將烏煙瘴氣的社會(huì)現(xiàn)象，將腐朽的社會(huì)制度呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生由此而不知疲倦克服各種難懂的古文閱讀障礙，埋頭閱讀，汲取名著營(yíng)養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)交流研討會(huì)，領(lǐng)略名著風(fēng)采

在導(dǎo)讀下，學(xué)生反復(fù)翻閱名著。第一遍是略讀，學(xué)生一目十行，跳躍閱讀障礙，整體感知名著故事。接下來(lái)是精讀，即賞析性閱讀，學(xué)生汲取名著營(yíng)養(yǎng)，滋潤(rùn)心田，領(lǐng)略名著魅力與風(fēng)采。在精讀與略讀的過(guò)程中，學(xué)生摘錄精美句子，隨手書(shū)寫(xiě)評(píng)論，一邊讀，一邊圈圈點(diǎn)點(diǎn)，甚至將好段與好句背誦起來(lái)，有了充實(shí)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，為接下來(lái)的讀書(shū)研討會(huì)儲(chǔ)備大量的材料。而讀書(shū)研討會(huì)的流程，可以參考如下：

（一）設(shè)計(jì)主題，引起話題探討

設(shè)計(jì)一個(gè)主題，可以讓學(xué)生面對(duì)龐大的信息量有一個(gè)核心定位，然后通過(guò)這個(gè)主題，衍生各種話題，從而激發(fā)學(xué)生探索與思考。主題的設(shè)計(jì)，并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，需要教師融入大量的精力與時(shí)間，例如，調(diào)查、研究學(xué)生的名著閱讀情況，選擇切合學(xué)生生活實(shí)際的主題，讓主題可以引起學(xué)生探討交流的欲望。

例如，關(guān)于《儒林外史》，教師確定的探討主題是：科舉與功名，由此而衍生的話題有：其一，科舉制度是知識(shí)分子精神上的枷鎖；其二，道貌岸然的紳士卻有著丑惡的靈魂；其三，命運(yùn)的轉(zhuǎn)變卻看出了世態(tài)的炎涼等。

（二）引起認(rèn)知沖突，激起思維火花

在研討名著之時(shí)，教師要注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，活躍課堂氣氛。教師要善于抓住名著中的矛盾，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)矛盾沖突場(chǎng)景，學(xué)生由此而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在竭盡全力挖掘矛盾背后的深層次問(wèn)題之時(shí)，充分調(diào)動(dòng)思維的能動(dòng)性，進(jìn)而交流、展開(kāi)雄辯，最后明晰作品的深層次內(nèi)涵。

例如，范進(jìn)一朝中舉，便飛黃騰達(dá)，本來(lái)是一件大喜之事，但是他卻瘋了。再如，人將離世，本已是萬(wàn)念俱灰，而嚴(yán)監(jiān)生卻還有一事擱不下，究竟是何事？原來(lái)是油燈中有兩根燈草，他覺(jué)得浪費(fèi)。這些人糊涂至極，也可憐至極，如同一部應(yīng)試的機(jī)器。同時(shí)，從側(cè)面上也道出了封建科舉制度的毒害人心。

這些矛盾沖突，非常耐人尋味，促使學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)一步解讀名著，從而真正完成名著整本書(shū)閱讀。

總之，名著整本閱讀教學(xué)，任務(wù)量繁、多、雜，教師可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，引起閱讀興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下不知疲憊地完成名著整本閱讀。在導(dǎo)讀下，學(xué)生反復(fù)翻閱名著，從略讀過(guò)渡到精讀，為交流研討儲(chǔ)備大量材料。接下來(lái)設(shè)計(jì)交流研討會(huì)，可以讓學(xué)生領(lǐng)略名著風(fēng)采，促使學(xué)生真正理解名著作品本質(zhì)與內(nèi)涵。

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編輯 王亞青