立足文本，教學合一

王遹琛

摘要：文本是語文教學的依據，無論是學生的文化水平、閱讀素養還是寫作技能，都需要廣大教師借助于文本才會實現教學目標，最終凸顯出語文教學的意義和價值。教學合一作為一種以人為本的教學思想，其目的是平衡教師和學生之間的關系，通過提升學生的自主學習地位，糾正教師的主導思想，使教師形成良好的教學習慣。本文從小學語文教學現狀出發，對立足文本，教學合一的教學策略進行了初步分析，進一步提升小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文;文本;教學合一;策略

引言：語文作為一門人文學科，學生的理解能力、閱讀能力、審美能力、思考能力等，都是通過文本的解讀而獲取的。而小學生的文化基礎不足，閱讀水平不高，自主學習意識較差，只有借助于文本的充分運用才能提高學生的綜合語文素養。因此在小學語文教學中，立足文本，教學合一不但是語文教學的需要，也是小學生學習和成長的需求。

一、小學語文教學現狀

當前的小學語文教學，在立足文本，教學合一上還存在著一些問題。首先在教學觀念上，教師習慣于主導和灌輸，將自己當成語文課堂的主人，學生處于從屬地位，只能被動地閱讀文本內容，學生閱讀文本的積極性不高，最終導致教與學嚴重失調。其次在教學方法上，一些教師固守成規，思維僵化。立足文本不是拘泥于文本，而是要在尊重文本內容的基礎上注重對文本內容的再次拓展，豐富學生對文本的理解，增強學生的閱讀視野，但是在實際教學中，一些教師對此缺乏足夠的認識。再有就是雖然教師能夠在語文課堂中尊重學生的自主學習意識，懂得教學結合，但是由于自身文化素養的不足，對文本內容的解讀停留在表面，學生盡管獲得了一定的自主性，但是語文學習的成效依然處于比較低級的水平。凡此種種，都需要教師在今后的語文教學中加以重視。

二、立足文本，教學合一，提升語文教學質量

1.注重文化基礎的提升

語文文本是學生獲取文化知識的重要途徑。尤其是對小學生來說，他們由于字詞語句認知的局限性，語文課本幾乎是他們在寫作和生活中展現個人文化水平的唯一來源，有鑒于此，作為小學語文教師，更應注重培養責任感與使命感，借助于語文文本，切實提升學生的文化基礎，并用文化的提升彰顯語文教學的意義。

如在教學《負荊請罪》過程中，教師就可以把學生分成幾個小組，開展話劇表演。在設計表演服飾、組織人物語言、揣摩人物心理以及構想人物動作的過程中，課文文本是大部分學生唯一的參照，他們必須要依據文本內容設計表演形式及內容。在學生自主閱讀和表演過程中，教師應切實肩負起“學者”的角色。如學生們在思考藺相如的服飾時，由于缺乏歷史知識，把現代人的服飾穿在古代人身上鬧出笑話，此時教師就應為學生科普戰國時代的服飾特點。諸如此類的知識點，都可以成為文化傳授的重要契機。

2.注重自主意識的培育

教學合一既需要教師切實擔負起教育重任，在文本閱讀中積極為學生排憂解難，為學生的順利閱讀創造條件，同時也需要養成以學生為中心的思維模式，將課堂時間合理分配給學生，從主導者角色變為引導者和參與者，激發學生的自主學習意識和能力。小學生的依賴心理比較嚴重，教師對文本的任何解讀，對學生來說，往往都會成為他們對文本的唯一感知，這就更需要教師增強自身責任感，少灌輸，少干預，提高學生自主獲取知識和感悟的比率。

如在教學《盧溝橋烽火》時，教師就可以提問學生：“孩子們，盧溝橋是一座悲情之橋，也是一座英雄之橋，因為中國八年抗日戰爭的序幕正是在盧溝橋的烽火中展開的。如今抗日戰爭的硝煙已經不復存在，祖國也已今非昔比，但是那些可歌可泣的英雄故事，我們不該忘記。課文中有一些故事情節講的非常生動，你們再次閱讀課文，然后用自己的話把這些場景復述下來，老師看看誰講的最生動最精彩！”在老師的啟迪下，學生再次閱讀課文，然后在復述故事情節的過程中，對曾經的戰爭英雄果敢無畏，奮勇殺敵的愛國熱情會有更加深刻的認識。在此之后，教師還可以讓學生圍繞課文內容寫一寫讀后感，趁熱打鐵，把閱讀和寫作結合起來。一些小學生對寫作有著天然的抵觸情緒，一說寫作就頭疼，而學生對文本內容是比較熟悉的，經過教師的啟迪以及學生的自主復述之后，學生對盧溝橋烽火的認識已經十分豐富，在這樣的情況下以讀后感的方式開展寫作教學，既水到渠成，同時也會減輕學生的寫作壓力，使學生下筆更順手，無形中培育了學生的寫作素養，可謂教學合一的典范。

3.注重語文文本的拓展

立足文本不是僅僅依靠文本，而是需要教師在尊重文本內容的基礎上，通過知識拓展有效增強文本的表現力，使學生獲得遠比文本閱讀更多的文化和素養，這才是立足文本的應有之義。有些教師，特別是一些教齡較高的教師，他們的思維比較保守，雖然對文本的認識比較深刻，但是由于對文本過于依賴，使得他們的課堂教學質量不高，氛圍不濃，反倒降低了語文學科的魅力。有鑒于此，作為新時代的語文教師，一定要努力提升自己的文化水平和教學視野，豐富文本的教學價值。

如在教學《二泉映月》時，教師就可以借助于多媒體為學生播放《二泉映月》這首曲子，還可以講一講小澤征爾和《二泉映月》之間的故事。這樣的拓展工作做足之后，不但能有效提高學生閱讀課文的積極性，同時也有助于學生理解文本內容，拉近學生和阿炳這一民間藝人之間的距離。更重要的是，由于有了很多知識內容的補充，學生在閱讀時頭腦產生的畫面會更加豐富。同時，因為學生急于想要了解這位藝術大師更多的故事，所以會向教師進一步求教，這對教師的文本教學來說可謂是一種推進。

結束語：立足文本，教學合一，是語文這門學科的教學特點。教師要養成依據文本、挖掘文本、拓展文本的教學習慣，尊重學生的學習基礎和自主學習能力，與學生建立平等的關系，使語文文本的內涵和價值充分彰顯。

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