關(guān)注生成 保留課堂真實(shí)本色

康燕珍

【摘要】課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，沿途隨時(shí)可能出現(xiàn)意外的風(fēng)景和美麗的通道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂生成是因教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生的某種具有彈性、靈活及創(chuàng)新的教學(xué)資源。而通過(guò)課堂生成資源，可有效激發(fā)出學(xué)生提問、表達(dá)和交流的學(xué)習(xí)意愿，讓語(yǔ)文課堂更加豐富和充滿活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂生成;學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，以灌輸知識(shí)為主要教學(xué)手段，學(xué)生群體大多處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)熱情難以得到徹底的激發(fā)，課堂教學(xué)氛圍沉悶，效率不高。高效的語(yǔ)文課堂，建立在師生、生生及群體之間有效的互動(dòng)基礎(chǔ)之上。課堂因“動(dòng)”而“活”，關(guān)注課堂生成可極大活躍課堂教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂生成的前提

（一）和諧課堂氛圍

和諧的課堂氛圍，是發(fā)生、產(chǎn)生、創(chuàng)造課堂生成性教學(xué)資源的基礎(chǔ)前提。誠(chéng)如皮亞杰所言：“情感因素是一切行為的動(dòng)機(jī)。”在和諧的課堂氛圍下，可有效喚醒學(xué)生群體對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同，降低學(xué)習(xí)過(guò)程中的抵觸、逃避等心理情緒，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)懷有一分溫情與敬意。情感認(rèn)同，學(xué)生們樂于參與到課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)主題而開動(dòng)腦筋，積極思考，并與教師、同伴進(jìn)行愉悅的交流。

（二）充分實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的重要時(shí)期，活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心與求知欲。教學(xué)中，如果強(qiáng)制學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，并要求學(xué)生處于“靜止”狀態(tài)，無(wú)疑在一定程度上違背了小學(xué)生喜動(dòng)厭靜的天性。而結(jié)合教學(xué)主題和學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜的組織開展實(shí)踐活動(dòng)，能有效提高學(xué)生群體的課堂參與愿望。以動(dòng)態(tài)的課堂發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在“動(dòng)”的過(guò)程中釋放個(gè)性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感知及內(nèi)化。

二、課堂生成的應(yīng)用

（一）結(jié)合教學(xué)主題，活化課堂

課堂生成性教學(xué)資源，或者來(lái)源于學(xué)生提出的某個(gè)問題，或者誕生于教師不經(jīng)意間的某個(gè)想法。師生之間的問答，一言一行，舉手投足之間均可能產(chǎn)生課堂生成性教學(xué)資源。語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，相對(duì)于科學(xué)、數(shù)學(xué)等動(dòng)手實(shí)踐較強(qiáng)的學(xué)科而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)給人單一、枯燥的感覺。不少人片面的認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文即是大量的背誦、記憶，擴(kuò)大積累，學(xué)習(xí)自然能取得良好的成績(jī)。事實(shí)上，語(yǔ)文世界多姿多彩，瑰麗多姿。小學(xué)語(yǔ)文課程中，不僅有字詞句段等基礎(chǔ)內(nèi)容，更涵蓋了眾多發(fā)人深思，啟迪智慧的人生哲理。語(yǔ)文學(xué)習(xí)固然離不開長(zhǎng)期的積累、沉淀，但這不表示學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就必然是呆滯和僵硬的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘教材文本，在綜合考量教學(xué)主題的情況下活化課堂教學(xué)，將單向的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У碾p邊互動(dòng)。活化課堂教學(xué)，可通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行。需要注意，在組建小組時(shí)，教師應(yīng)秉承“組間相似，組內(nèi)相異”的原則。組間相似，顧名思義即是確保每個(gè)小組的綜合實(shí)力相當(dāng)，彼此處于同一競(jìng)爭(zhēng)線上，以確保分組教學(xué)的有效性;組內(nèi)相異，則是需要保證每個(gè)小組的成員均是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分，各司其職，避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

（二）學(xué)會(huì)舉一反三，創(chuàng)新思維

教學(xué)過(guò)程中，并不是所有的生產(chǎn)性教學(xué)資源均適合于學(xué)生群體。在應(yīng)用生成性教學(xué)資源時(shí)，教師要考量學(xué)生的實(shí)際情況，避免出現(xiàn)“產(chǎn)”“學(xué)”之間的信息不對(duì)稱，合理篩選生成性教學(xué)資源，規(guī)避或剔除那些具有消極影響的課堂生成性資源，而注重應(yīng)用具有發(fā)散性、啟發(fā)性的生成性教學(xué)資源。由點(diǎn)及面，讓學(xué)生舉一反三，創(chuàng)新思維。如在教學(xué)寓言故事《掩耳盜鈴》時(shí)，筆者并沒有直接展開教學(xué)，而是利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們播放了“掩耳盜鈴”的動(dòng)畫視頻。視頻直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)了“掩耳盜鈴”的整個(gè)過(guò)程，而“笨賊”的舉動(dòng)引得學(xué)生們哈哈大笑。視頻播放結(jié)束后，學(xué)生們意猶未盡，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考：“從‘掩耳盜鈴的故事中，學(xué)到了什么道理？”有學(xué)生回答：“盜竊是可恥的行為，在任何情況下我們都要遵紀(jì)守法。”而有的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到：“我們做事情的時(shí)候，不能只考慮自己的情況，還應(yīng)該從別人的角度出發(fā)，換位思考。”還有學(xué)生認(rèn)為：“這個(gè)故事還告訴我們，人不應(yīng)該愚昧無(wú)知，做事情應(yīng)該從科學(xué)的角度入手。”依托視頻資料，學(xué)生結(jié)合自己的理解表述了各自的觀點(diǎn)，促使文本的解讀走向深入和多元。

（三）融入生活元素，精彩語(yǔ)文

語(yǔ)文在我們的生活中時(shí)時(shí)可見，處處可循。衣食住行，社會(huì)交際，無(wú)一不與語(yǔ)文緊密關(guān)聯(lián)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在應(yīng)用課堂生成性教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)注重將其與學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。融入生活元素，讓課堂教學(xué)中充滿生活的氣息，以此豐富課堂教學(xué)。小學(xué)生想象力十分豐富，但想象的前提是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活或客觀事物具有一定的認(rèn)知和研究，立足于生活實(shí)際，從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，才能保障學(xué)生群體的想象力具有針對(duì)性、指向性。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余生活多親近大自然，走入社區(qū)，放開懷抱，增廣見聞。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，仔細(xì)觀察，傳授學(xué)生觀察事物的技巧和方法。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。凡屬于適合兒童閱讀的報(bào)刊、書籍、小說(shuō)等，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在課堂教學(xué)中，在條件允許的情況下，教師應(yīng)充分利用實(shí)物開展教學(xué)工作。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，實(shí)物或故事性教學(xué)，能有效加強(qiáng)教學(xué)印象，并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從而讓學(xué)生有所感，有所悟。

親其師，信其道。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考。關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生，把握學(xué)生群體的思想動(dòng)態(tài)。凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，以融洽的師生關(guān)系，切實(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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