分層作業在初中物理教學中的應用探究

鄧志剛

【摘要】? 在初中物理教學中，實施分層教學法主要是在高度重視學生主體地位實現的基礎上，通過對學生的學習能力與知識基礎等多方面因素進行全面了解、分層。本文主要以作業分層為例，就如何在初中物理教學中實施分層作業提出了幾點淺見。

【關鍵詞】? 初中物理教 學分層作業 應用

【中圖分類號】? G633.7? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-220-01

作業實施分層設計，主要是對各程度學生知識掌握情況的檢驗，而且各層次學生可以通過課后作業展開進一步的能力提升，不僅初級程度學生可以努力進行中級程度的習題解答，還能使其思維能力與學習要求有所提升。例如在進行《熔化與凝固》這一課課后作業布置時教師可以要求初級程度學生將課本中的有關于熔化與熔點、凝固與凝固點，以及晶體與非晶體等概念進行熟練記憶，并能找出習題中的熔點與凝固點，回答出熔化時間與凝固時間;對中等程度學生則要求其能夠用描點法進行圖像的繪制，并分析各段物質狀態及其特殊點的溫度等;高級程度的學生則是在此基礎上能夠解釋一些生活現象，如白熾燈為何會選取鎢絲？水銀溫度計在漠北為什么不能使用？因此，我們必須切實加強分層作業的實施。

一、分層教學的基本特點

在初中物理教學中實施分層教學法，不僅能滿足各層次學生的學習要求，還能將因材施教策略得到切實有效的落實。教師在充分了解學生基礎能力的前提下，為學生制定具有針對性的學習方案，既能激發優生的學習興趣，使其展開自主學習與探究，還能鼓勵學困生，使其能夠完成基礎課程學習要求，在教師給予科學指導下，使學生的整體學習成績得到有效提升。

1.1有效性

對于每個學生來說，主觀意識上都具有學好基礎知識的意愿，但由于其學習能力與智力水平存在著一定的差異性，因此產生了學習成績高低之分。為此，教師在對每個學生進行充分了解的前提下，實施分層教學法，既能幫助學生找到自身存在的問題，同時也能滿足學生自身學習要求。尤其是引導學生端正學生態度，并優化改進學習方法，使其在有效作用下提升課堂教學效率。

1.2特殊性

分層教學既具有其針對性，也具有一定的特殊性。在實施不同層次教學方案的前進下達到不同的學習目標。使學生在完成最基本學習任務的前提下，可以得到進一步提升，進一步拓展，這主要由學生自身學習要求，以及具體教學目標進行規劃，通過為學生制定不同的學習目標，而實施不同的教學方案。

二、初中物理教學中分層作業的實施對策分析

2.1加強學情分析，對學生進行科學分層

為了更好地促進分層作業的實施，在初中物理教學中，我們必須切實做好學生的分層。而要對學生進行分層，就必須切實強化學情的分析。在摸清學情的基礎上，將學生分層三個不同的層次。

2.2以提升解題能力為基礎，切實促進分層作業的實施

2.2.1注重對教材內容的理解，扎實學生的基礎知識

物理教師在教學過程中，要注重學生對教材內容的理解，扎實學生的基礎知識，才能為后期的解題奠定基礎。在進行教學前，對課本上的概念、定律和規律都要講解透徹，然后在引導學生深入研讀教材內容，讓每個學生都能掌握到所學的知識點。學生在理解教材內容的基礎上，教師再通過課本上的素材、題型來幫助學生建立解題思維。初中課本上的很多物理概念、定理、規律和公式等都具有一定的抽象性，若學生不能深入理解這些抽象的知識點，那就會形成模糊的解題思路，不利于學生解題能力的培養。因此，教師要特別注重學生對教材內容的理解，讓他們在掌握學科基礎知識的前提下，再進行解題能力的教學。例如在電學問題中，學生可能會遇到一些復雜的情況，因此，要結合題目所給的電路圖來進行分析，找準物理量在區間變化的規律來解題。但是不同的學生對教材內容的理解不同，就需要對不同的學生規定相應的任務。

2.2.2強化審題訓練能力，幫助學生掌握審題技巧

在物理教學過程中，教師也在不停的引導學生在解題前一定要細讀題目內容，通過仔細分析，找出解題方法。在解題前，必須認真審題，審題是解題的前提和關鍵，因此，物理教師在日常教學過程中，需結合相關的例題來訓練學生的審題技巧，引導學生建立良好的解題習慣，找出這些條件之間存在的關系以及條件和問題之間的關系，來幫助學生掌握審題技巧，提升解題能力。但在審題訓練中，也需要進行分層，結合學生的層次，設置難易度相符的作業，才能強化學生的學習興趣。例如在學習《光的色彩顏色》這節課時，教師可以讓學生觀察身邊出現的光，有些什么顏色。再讓學生看下陽光是什么顏色的。學生一般都會說，陽光早晨和傍晚是橙紅色的，其他的時間是白色的。這時教師可以拿來三棱鏡，讓學生自己對著陽光觀察，學生就會發現，陽光其實是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色組成的。這個實驗就會立刻讓學生對于物理學習產生興趣。利用生活的智慧，開啟新的物理知識課堂。最后再給學生布置分層作業。對于優等生，需掌握光的色散和色光的混合知識，色光的混合及物體的顏色，會用色光的混合和物體顏色的知識解決簡單的問題，以這方面的作業為主，而中等生主要是在掌握白光色散知識點的基礎上提高學生學習興趣和用實驗來探究物理的能力，而后進生，主要是（1）知道光的色散現象，（2）知道光的三原色。因此，需要結合學習目標來強化分層作業的設計，這樣才能更好的符合學生的實際需求。

綜上所述，在初中物理教學中實施分層教學法，不僅能滿足各層次學生的學習要求，還能將因材施教策略得到切實有效的落實。教師在充分了解學生基礎能力的前提下，為學生制定具有針對性的學習方案，使其既能激發學優生的學習興趣，使其展開自主學習與探究，還能鼓勵學困生，使其能夠完成基礎課程學習要求，在教師給予科學指導下，使學生的整體學習成績得到有效提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳玉華.例談分層作業設計在初中生物教學中的應用[J].基礎教育論壇，2018（22）：37-38.