新高考方案下高中歷史教學的優化探究

李永昌

【摘要】? 廣東省歷史高考考試使用全國卷三年以來，引起了社會各界的廣泛關注。歷史作為高考的必考科目，越來越強調學生需要具備時空觀，唯物史觀，史料實證，歷史解釋，家國情懷五大核心素養。作為奮戰在教學一線的高中歷史老師，更需要跟隨發展潮流，加快改革的步伐，根據教學現狀積極優化歷史教學策略，使教學方式更加適合直接面向高考的高中生。本文著重分析了當前高中歷史教育中出現的幾個問題，并提出了可供廣大教學工作者參考和討論的優化方案。

【關鍵詞】? 高中歷史 優化教學 新高考方案 教學改革

【中圖分類號】? G633.51? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-143-01

引言

歷史是文科學生在高考中的一門重要科目。學好歷史，在功利角度能夠提升學生成績;同時，歷史作為一門文化學科，能讓學生在品味歷史人物、歷史事件時形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，養成熱愛祖國、團結統一的正確觀念，開闊學生的視野，這是歷史學科教學的更高目標。新高考方案的推出，對學生的歷史素養提出了更高的考察要求，與歷史教學的價值目標不謀而合。因此教師要培養學生更高的歷史素養，就要進行歷史教學的優化。

一、現今高中歷史教學中存在的問題

（一）教學模式僵化

大部分教師受到傳統教學觀念的束縛，往往仍然堅持著傳統的“滿堂灌”的教學方式，長篇大論地講解知識點，缺乏重點的突出以及難點的攻克。加上高中歷史知識點較多，學生記憶量大，教師講、學生背的模式下，很難要求教師在高考目標上在進行更深層次的講解，學生的主體地位得不到重視。師生之間長期不平等的地位和教學模式，很難激發學生自主學習的意識，這是教學優化中需要關注的重點。

（二）學生思想被動

當前的教學環境、教師教學方式和課業負擔決定了高中生在學習中的自主性較少，但是也并非學生沒有發揮自主性的空間。學校開設了答疑課、自由討論課等等，都為學生提供了很好的交流互動平臺。但是學生在傳統教學模式的束縛下，缺乏發揮自主性的意識，只是老師講什么、學生學什么，學習能力有待加強，學習方法有待優化。

（三）教學目標未貼合實際

岳麓版的歷史教材有著“中外混編，古今貫通”的優點，且圖文并茂，教材內容更加直觀形象，這與高考題目的考查方式一樣，并非是拘泥于某個歷史知識點，而是考察學生融會貫通的能力和整體歷史觀念的把握。但是在平時的教學中，筆者發現，教師往往會忽略教材上優質史料的講解和聯系，也未能發揮岳麓版教材的優勢，使教學內容顯得雜亂無章，教學目標含混不清，直接導致了學生在學習中很難實現知識點的連結，難以形成一個清晰的知識體系。

二、新高考方案下優化高中歷史教學的措施

（一）改進教學目標

教師首先要認清岳麓版歷史教材的優勢和不足，改變以往僅按照教材編寫順序進行教學的思想和方式，在備課時就明確每一章、每一節的重點知識點，在結合學生的興趣點展開教學。每節課都有明確的教學目標，才能讓學生更系統地掌握教材知識。

在全國卷Ⅰ選擇題中經常會出現這樣的題目——比較同一時期同類事件。面對這樣的題目，教師要在平時就注重鍛煉學生的橫向、縱向對比的能力，這也是學習歷史所必須掌握的一種技巧。教師可以在每塊知識都講解完之后，引導或者是要求學生就某一主題的知識進行歸納、總結和對比，例如比較三次工業革命、主要資本主義國家的資產階級革命等這樣較為分散的知識，讓學生形成系統的歷史框架和概念。

（二）活躍課堂氛圍

教師也要相應的改變傳統的教學方式，高考題的題型向著開放性、考察學生的綜合能力方面發展，如果堅持傳統的教學方式很難培養學生應對高考的素養。因此教師要轉變課堂風格，重新強調學生的主體地位，營造自由和諧的課堂氛圍，留出更多的時間讓學生獨立思考、進行自主學習，從而轉變學生對歷史課、歷史學科的看法態度，充分激發學生學習積極性。

教師可以利用教材上豐富的圖文資料，在講解這些資料的過程中，不僅能夠消除學生對于課文內容的枯燥感，也能夠增強學生的史料意識，增加學生的知識儲量，學會閱讀資料并從中發現知識點。筆者在分析全國Ⅰ卷的題目時發現，高考題目往往圖文并茂，材料內容也并不無聊，教師可以從這個方面入手，激發學生學習的興趣。

（三）加強教學引導

高中學生的理解能力和知識水平尚有所欠缺，教師一定要重視指導、引導的作用，在學生自主學習、思考中遇到困難時，教師要及時指導學生思路，或者是解答學生疑問，為學生提供更多拓展資料。

教學引導可以是在教學的任何階段。比如教師可以將必修二第8課《歐洲的殖民擴張與掠奪》的內容轉變為一道考試題目，教材內容作為題目給出的材料，課后題目以及教師自己設置的題目作為問題，讓學生帶著問題學習和閱讀教材內容，教師也可以帶著問題引導學生進行思考、回答問題，引導學生形成正確的答題思路和高效的解題方法。面對高考題目中常出現的開放式題目，教師要給學生一個題目，讓學生自行討論，發表意見，教師則從批閱試卷的角度為學生提出思考的建議，使學生在面對開放式題目時也能更加從容。

結束語

綜上所述，教師至少要以應試的態度和水平進行教學，幫助學生提升能力，深入理解新高考方案對于教師教學的要求。新高考方案下的歷史教學優化是一項必不可少的改革，教師要在反復實踐中，改進舊有的教學方式，與新高考方案、高考理念進行碰撞、磨合，提高學生應試能力，激發學生積極學習、自主學習的動力，轉變教育教學思維，大力推進高中歷史課堂的優化。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]黨思偉.新高考下高中歷史學科核心素養的培養[J].華夏教師，2018（23）：22-23.

[2]韓紅珍.探討新高考改革背景下的高中歷史教學[J].亞太教育，2015（15）：38.

[3]樊守界.從新高考談高中歷史教學模式的轉變[J].現代閱讀（教育版），2013（10）：126.