情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用

陳偉權

【摘要】? 情景教學是一種導入式教學方法，隨著新課改的不斷深入，被廣泛應用于小學英語教學過程中。在小學六年級英語閱讀教學過程中應用情景教學法可以完善學生的閱讀能力，拓展學生的知識面，實現對學生的有效啟發。本文在分析情景教學內涵的基礎上探討實物與圖片情景、多媒體虛擬情景、語言情景及游戲情景等四種情景教學法在六年級英語教學中的具體應用，以幫助學生進行詞匯積累，順利完成英語學習。

【關鍵詞】? 小學英語 六年級 閱讀教學 情景教學法

【中圖分類號】? G623.31? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-135-01

小學英語的教學目標是培養學生的聽說讀寫的能力，閱讀是四項教學目標的關鍵，是小學英語教學核心內容。目前小學六年級的閱讀教學存在課堂氛圍沉悶、教學內容枯燥、教學形式單一的狀況，需要引入情景教學法，以契合小學生的思維習慣，提升六年級英語閱讀教學效果。

一、情景教學法

情景教學法主要是教師在課堂教學過程中根據教學內容進行教學情景的設計，通過語言、實物、多媒體、游戲等為學生創設一個視聽學習情境，使學生身臨其境，提升學生學習興趣。英語是學生在課堂學習的第二種語言，在學生日常生活中不具備交流條件，英語知識零散、瑣碎，對學生的吸引力不強。情景教學法符合小學六年級學生的思維習慣，能將枯燥、抽象的英語知識直觀化，在提高學生學習興趣的基礎上提高學生的學習質量。情景教學法可以為受知識儲備及閱讀能力制約的六年級學生營造一個真實的語言環境，方便學生理解閱讀內容，并記憶英語知識。情景教學法在構建虛擬情景的基礎上實現師生課堂的良性互動，有利于構建融洽師生關系和和諧課堂，能促進學生將所學知識進行展示，以提高學生英語綜合應用能力。

二、情景教學法在小學六年級英語教學中的具體應用

1.利用實物和圖片進行情景創設

小學六年級英語閱讀教學過程中會有一些與學校、醫院、圖書館等相關的場景，教師在進行閱讀教學時要通過實物、模型或圖片等進行場景的構建，以提高學生學習積極性。小學生的思維特點是形象思維，通過實物和圖片等將閱讀材料中的知識進行呈現，可以將英語知識生活化，同時利于學生的理解和記憶。如在六年級上冊的Unit 1How can I get there？中，read and write 環節 Robin has GPS 的閱讀中，當學生遇到“We are in front of the cinema”“Now we are behind the hospital”“There is the restaurant”等場景時教師可以將cinema，hospital 以及 restaurant 等以圖片的形式通過多媒體或模型進行展示，同時設計一些小問題“Where is the cinema？ Its next to the...;How many places did they pass by？”，使學生在具體情景引導下在問題任務的導向下更好的進行英語閱讀。

2.利用多媒體進行虛擬情景創設

多媒體是信息技術快速發展的產物，作為一種教學輔助工具在英語閱讀教學中的應用越來越重要。多媒體的情景創設更便捷，不需要教師進行實物準備，只需要教師通過網絡資源進行相應教學內容圖片或視頻等下載即可。多媒體情景創設更直觀，可以通過視頻、圖片、音頻等進行教學內容情景創設，更利于學生接受。如在六年級下冊的 Unit 2 Last weekend 中，read and write 環節是Wu Yifan一家在假日旅館的經歷。從文章中可以了解到Wu Yifan一家對這次假日的經歷非常不滿意，他們在住宿后給旅館的評價是Bad。Wu Yifan一家出現不滿意的原因是多樣的，如everything was very old;hamburgers were cold and tasted bad;the TV didnt work;The people in room 301 listened to loud music 等。教師在教學過程中可以將這些不滿意的原因通過多媒體呈現出來，在給學生帶來視覺感官刺激的基礎上使學生投入到閱讀學習中，以加深學生對一般過去時知識點的理解。

3.利用語言描述進行情景創設

語言是課堂教學的主要載體，小學六年級的學生已經具備了一定的英語語言基礎，教師在情景創設時不能單純依靠實物或多媒體進行，而是要用適當的語言進行配合，目的是提高學生英語聽力水平。如在講授單詞dictionary 時，教師可以這樣描述“This is a book. / There are many words in this book. / When you meet a word you dont know，you can seek help from it.”這種英語語言的描述一是幫助學生了解單詞的含義，二是鍛煉學生的聽力。教師在課堂上的肢體語言也能調動學生積極性，提高課堂教學效率。如，Unit 3 My weekend plan 是通過日記形式講述主人公在中秋節要做的事情，教師在講授時可以通過肢體動作做一個家人圍在一起吃飯的場景，通過輕松情景的創設，使學生高效參與到閱讀學習過程中。

4.利用游戲進行情景創設

六年級的學生也是愛玩的年齡，在英語教學過程中通過游戲情景的創設可以提高學生的閱讀參與度，使學生在游戲環節中提升對閱讀文本的理解，并利用閱讀過程中學習到的知識和技能進行實際應用。如在講授Unit 6 How do you feel？時，read and write 環節的內容是不同情緒（“He is afraid. He is worried. Everyone is happy.”）的表達。在情景創設時教師可以通過聽單詞學表情將學生分成不同小組，一個小組中的一名成員進行提問“How do you feel？”，另外一名成員進行回答“I feel sad / happy / worry / afraid.”同時做出相應表情，如果表情和單詞一致則加分。這個小游戲可以調動學生興趣，提高學生的課程參與度。

總之，情景教學法比較適用于小學英語教學，特別是閱讀教學，有利于培養學生的英語綜合應用能力。教師要深入研究六年級教學內容，根據課堂教學內容進行實物圖片、多媒體虛擬、語言描述、游戲情景的創設，使學生在直觀的英語知識中進行閱讀，以提高學生的閱讀效果，提升學生的英語學習水平。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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