農(nóng)村小學語文古詩高效教學策略研究

黎玉英

【摘要】? 古詩是我國歷史長河中的文化瑰寶，作為農(nóng)村小學語文教師，有責任想方設(shè)法提高學生學習古詩的能力，近年來筆者在教學實踐中經(jīng)過不斷探索，總結(jié)出一套有效提高農(nóng)村學校師生教與學的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村小學 古詩 教學方法

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-077-01

古詩雖然篇幅比較短小，卻在遣詞造句上，字精詞妙，其中所含之音韻、地理、歷史、政治等各學科的知識點卻廣泛無比，牽涉甚多。再者，古人作詩十分注重意境，這詩境包含著詩人對生活的感受、評價及思想感情。因此怎樣有效使農(nóng)村小學生領(lǐng)會古詩美的意境，是古詩教學的重點和難點所在。那么在農(nóng)村小學語文課堂中如何高效實施古詩教學呢？我認為以下方法可謂行之有效。

一、自主學習，誦讀初探古詩

農(nóng)村小學語文教師可以在開學之初，要求學生將整學期要背誦的古詩在目錄上做好標記，然后高效利用課余時間或早讀課進行自主誦讀，也可以由班干部在每節(jié)課上課前的幾分鐘帶讀一首或幾組詩。正如古人云：“讀書百遍，其義自見。”在誦讀古詩的過程中，學生會情不自禁地對詩歌內(nèi)容作出進一步的理解，因此朗誦的過程就是學生初步了解古詩內(nèi)容和理解詩人情感的一個前期過程。實踐證明，對于任何年級的學生而言，抄寫與誦讀相結(jié)合這種既科學又合理的方法是學生學習古詩行之有效的最佳途徑。因為學生通過自主學習，在朗誦解讀古詩的過程中，將會產(chǎn)生豐富的想象，常常沉醉于古詩絕妙的佳句與情境之中，從而自然而然地領(lǐng)悟了部分詩的內(nèi)涵。

誠然，由于每個學生所掌握的知識水平、領(lǐng)悟能力以及社會生活經(jīng)驗等方面存在差異性，所以面對同樣的作品，學生將會有不一樣的見解和體會。因此教師要盡最大的能力去發(fā)揮學生潛在的想象力，進一步加深學生對詩歌的領(lǐng)悟和鑒賞能力。同時要求每個學生按照老師布置的作業(yè)任務(wù)，允許學生借助工具書或上網(wǎng)查找與所學古詩有關(guān)的資料，也可以與其他同學組成合作小組共同探究，力爭在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務(wù)。

二、讀畫結(jié)合，鑒賞古詩意境

學生經(jīng)過自主學習，對古詩有了初步的理解，可見誦讀是教好古詩的傳統(tǒng)有效方法之一，從古代著名學者朱熹的《訓學齋規(guī)》中也說明了詩要多讀才能通曉其意。而《語文課程標準》也指出：“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。”因此，在農(nóng)村小學古詩課堂教學中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，每學一首新的古詩時，我都會對學生進行合理的朗誦指導，同時要求他們之間互相評議，接著我總結(jié)性地做出點評，然后繪聲繪色地帶領(lǐng)同學們齊讀，并以個別讀、男女讀、小組讀、唱讀、配樂讀等多種形式誦讀。學生通過動口、動腦，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，使學生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，從而進入詩的意境。

為了使學生更好地品味和揣測詩文精美的語言和雋久的意境，我認為除了上述的誦讀方法外，還可以運用繪畫法教學，讓學生進行創(chuàng)造性作畫效果也是不錯的。古人云：“詩中有畫，畫中有詩”，可見詩與畫是相融成一體的，正所謂詩情畫意也。在教學古詩《宿新市徐公店》時我是這樣提問學生的：“如果根據(jù)詩意作畫，你們會畫些什么呢？”學生都認為需畫籬笆和小路。我緊跟著問：“籬笆畫密一點還是松一點？小路要畫成什么樣？請說出理由。”同學們各抒己見，有的說籬笆應(yīng)畫松一點，因為詩中說“籬落疏疏”。有的說畫一條細長的小路，因為是“一徑深”嘛！還有的說那樹上只畫些小葉，樹下畫些落花，就是“樹頭花落未成陰”了。講到是否畫蝴蝶時，大家七嘴八舌，有的說要畫蝴蝶，要不怎么說明“兒童急走追黃蝶”呢？有的說不能畫蝴蝶，詩上不是說“飛入菜花無處尋”嗎？于是我因勢利導學生要注意這是追黃蝶，而不是追蝴蝶。一個學生受到啟發(fā)，興奮地說：“對！因為菜花和黃蝶都是黃的，分辨不清哪是菜花，哪是黃蝶，所以飛入菜花無處尋，對！還是要畫蝴蝶，但要畫在菜花叢中。”另一個學生說：“蝴蝶要畫成被菜花遮住一半，只露出一點翅膀，才能表現(xiàn)飛入菜花那‘入的意思。”這樣，通過學生自己的理解與創(chuàng)造，描繪出一幅幅栩栩如生的詩文畫面，既培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，又培養(yǎng)了他們感知美、鑒賞美和表達能力。

三、巧練活用，拓展詩意寫作

當學生理解了詩歌內(nèi)容，把握了詩歌意境后，可以讓學生用自己富有感情的語言進行復述，或根據(jù)詩歌內(nèi)容啟發(fā)學生開展擴寫、續(xù)寫、改寫等寫作方式。如教學《小兒垂釣》一課時，學生理解詩意后，我及時引導他們憑借內(nèi)心感受，將詩意拓展開去，用自己的語言將畫面描繪的更豐富，體會畫外有畫，言外有意的境界。由于同學們生活在農(nóng)村，比較熟悉課文中的情景，于是有的學生描述了鄉(xiāng)村美景：“茂密的樹林，綴滿野花的草地，清清的小河，活潑可愛的小魚……”有的描述小孩的外貌：“蓬亂的頭發(fā)，明亮的眼睛”;有的描述了孩子專注釣魚的樣子;還有的描述了事情的經(jīng)過……同學們爭先恐后，說得生動有趣。最后我要求學生將詩編成故事并寫下來。這樣，在學詩的過程中，學生不僅發(fā)現(xiàn)美，感受美，而且運用自己的語言去創(chuàng)造美。這樣的教學方法對有效提高學生學習古詩的能力有舉足輕重的意義。

總而言之，古詩的教學是一門重要而具有藝術(shù)的教育，我們作為農(nóng)村小學語文教師，必須不斷探索，總結(jié)出學生喜歡的古詩教學方法，從而高效地提高課堂教學效率。