優(yōu)化課堂教學策略，打造初中語文高效課堂

李清

【摘要】? 初中語文課外自主學習時間比較有彈性，學生可以在老師指導下根據(jù)自己的情況自由支配。但是初中語文課堂時間和地點都比較固定，要在短時間內(nèi)完成大容量的教學，突破教學重點和難點，就需要語文教師用心設計，優(yōu)化課堂教學策略，從而打造高效課堂。

【關鍵詞】? 優(yōu)化設計 教學策略 高效課堂

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-071-01

初中語文課堂教學中容易出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象。比如老師在課堂上講課，學生在下面小聲嘀咕，討論與課堂無關的話題;還有學生上課注意力不集中，出現(xiàn)發(fā)愣走神的現(xiàn)象;還有學生甚至在課堂上打瞌睡;教師提出問題時，學生態(tài)度比較懶散，保持觀望的態(tài)度，自己不積極主動回答問題。這些語文課堂上出現(xiàn)的問題也不是特例，歸根結(jié)底是因為課堂教學方式和內(nèi)容不能激發(fā)學生的學習興趣，導致了初中語文課堂效率不高甚至效率低下。

一、巧設問題，引導學生思考

對于上面提到的初中語文課堂學習中存在的問題，初中語文教師要用心設計教學方案，逐漸引導學生走入語文課堂學習的狀態(tài)中，并逐步改變這種不良的語文課堂學習現(xiàn)象。學生上課比較懶散，主要是因為學生長期處于比較安逸的學習環(huán)境下，讓學生滋生了懈怠的心理，懈怠的情緒自然讓學生不愿意主動思考問題。人在相對不是很安逸的環(huán)境下，才能時刻保持著警惕和主動性，這個道理對于初中語文的課堂教學同樣適用。老師應該試著給學生設計一些問題，讓學生知道自己在課堂學習的過程中，不是只負責坐著聽課就行，而是要完成一個一個課堂問題和任務的。學生在這些課堂問題的引導和督促下，課堂學習的積極性才能被調(diào)動起來。

例如：在學習《再塑生命的人》這一篇課文時，初中語文教師就可以先給學生設置幾個引導性的問題，讓學生帶著問題來學習這篇課文，學生在學習課文的過程中也能邊學習邊思考，思考讓學生的注意力更加集中在課文學習和課堂學習內(nèi)容上。比如，“莎莉文老師剛到海倫凱勒家是怎樣的場景？”，“海倫凱勒剛接觸到莎莉文老師是怎樣的心情和反應呢？”，“海倫凱勒經(jīng)歷了怎樣的過程才逐漸成長起來的？”，“莎莉文老師和海倫凱勒之間發(fā)生哪些事情？從這些事情上你有怎樣的思考？”。初中語文教師提出的這些問題貫穿整個課文學習的過程，這些問題不僅能夠引導學生去思考所學的知識，還能引導學生去思考面對困苦的生活態(tài)度，將語文課堂的學習質(zhì)量提升了層次。

二、充分利用信息技術提高課堂質(zhì)量

初中語文教師要具備良好的專業(yè)素質(zhì)和教學能力時非常重要的，但同時也要學會充分利用信息化時代發(fā)展的產(chǎn)物來提升初中語文課堂的教學質(zhì)量，讓初中語文課堂的教學事半功倍。目前在教學中使用比較多的信息化技術有多媒體教學設備，教學白板等。這些信息化技術讓初中語文的課堂教學形式更加豐富新穎，內(nèi)容的展現(xiàn)形式也更能讓學生接受和理解，激發(fā)起學生對初中語文課堂的學習興趣。

例如：在學習《蘇州園林》這篇課文時，這篇課文主要寫的是蘇州園林的特點，整篇文章都是采用文字的形式來對蘇州園林進行描寫，沒有對應的插圖形象地展示。對于一些生活中沒有見過類似蘇州園林風格的學生來說，可能很難體會和想象出蘇州園林的形貌，蘇州園林所獨具的美。為了更好地給學生展示蘇州園林的特點，初中語文教師可以將多媒體教學資源融入到初中語文課堂教學中。教師可以在網(wǎng)上給學生找一些蘇州園林的圖片或者游覽視頻，還可以在插圖旁邊配上中國風的音樂，這樣更能凸顯蘇中園林的中國園林特色。將成段的文字描述轉(zhuǎn)換成圖片、視頻和音樂的表現(xiàn)形式，更能吸引學生的課堂注意力，激發(fā)起學生的學習興趣。此外，對于一些比較難理解的古詩詞或者文言文的講解，比如《陋室銘》，語文教師可以將這些部分的教學重點和難點制作成“微課”的形式。教學視頻中出現(xiàn)的講解教師是自己熟悉的老師，相對于學生從網(wǎng)上下載的課程視頻，學生在看視頻課時更容易進入學習環(huán)境。此外，學生還可以將課堂上沒有理解的文言文的講解翻轉(zhuǎn)到課堂外，這些教學視頻可以被保存下來，供學生反復觀看學習，提高課堂教學的進度。

三、因勢利導，拓展遷移

初中語文學習不僅要重視識記理解，重視語文素養(yǎng)的積累也要在學習中提升思考和解決實際問題的能力。也要能夠舉一反三，融會貫通，乃至更勝一籌地思考和解決問題。教學中因勢利導巧妙設計這類問題對于提高學生思維能力，促進德育，豐富課堂，提升課堂境界有諸多益處。比如教學鄭振鐸的《貓》一課時，對于第三只貓的死，一般都會進行“貓死誰過”的討論來加深對“我”情感體驗的理解。其實還可以引導學生思考“假如‘我沒有棒打第三只小貓，它會是一只幸福的貓咪并擁有美好的結(jié)局嗎？”這時課堂自然就有了辯論環(huán)節(jié)，形成一個課堂高潮，并且很快就可以由貓及人得到一些人生啟示。實現(xiàn)單元導讀“加強對人類自我的理解和反思”。這樣，課堂自然不乏味，境界也高了。

除了以上這些方法，語文教師還可以將積極評價教學法應用到初中語文課堂的學習中，通過積極評價，讓學生有敢于回答問題、提出問題的勇氣，活躍語文課堂的學習氛圍;還可以將創(chuàng)設情景教學的方法融入初中語文課堂教學中，將一些教材中的故事編排成情景劇的形式，這種創(chuàng)新的教學形式給初中語文課堂注入新鮮元素，讓課堂教學更加有趣。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]蔡金方.把握課堂節(jié)奏，提升教學效率——例談初中語文高效課堂的構(gòu)建[J].作文成功之路（上），2017（7）：72-72.

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