論提高小學語文課堂教學效率的策略

廖燕萍

摘要：高效的課堂教學是目前小學語文教師的努力目標。在新課改的推動下，小學語文高效課堂的定義也從傳統的學生優異成績，轉變為綜合素質的發展，這就需要小學語文教師在課堂教學中，重視學生的主體作用，轉變教學觀念，在實踐教學中改革教學方法，使學生在課堂教學中，積極主動地學習，在教師引導的下，提升綜合素質，達到全面發展。本文闡述了提高小學語文課堂教學效率的策略，希望能有效提升語文教學質量，促進學生的健康發展。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提高效率;策略

在當前的教育理念下，若要提高語文課堂教學效率需從學生入手，讓學生進行主動學習。因為漢語是學生的母語，且學生在日常生活中對漢語（語文）有所接觸，即使不特別認真的學習，成績也不會下降太多，所以很多小學生在語文課堂上注意力不集中，沒有自己的學習方法，這不利于學生日后的語文學習，也會降低學生的學習能力。因此，小學語文教師在實際的教學中，應以學生的性格愛好為指導，注重發揮自己在課堂教學中的引導作用，使學生在課堂中能夠通過自主探索來獲取知識，進而提升學生的自主學習能力，這樣能顯著提高語文教學效率。

一、教師轉變教育觀念，樹立生本教育理念

目前，小學語文教師因受傳統教育理念的影響，在教學中還采用硬性的教學方式，不夠尊重學生，學生在這樣的教育模式下往往是被動地接受知識。這種硬性的教學方式很大程度地降低了課堂教學效率，學生所獲知識浮于表面，需要教師進行反復的教學學生才能加深記憶，這便導致學生的學習過于依賴于教師，阻這會礙學生未來的學習和發展。因此，在新課改理念下，教師需轉變教育觀念，重視學生在課堂教學中的主體作用，采用柔性教學，樹立生本教育理念，讓學生在課堂中通過教師的引導自主掌握知識，培養學生的自主學習能力，這樣能使學生在課堂中達到綜合能力和文化知識的同步提升。教師需要與學生建立和諧的關系，保障學生在課堂中能響應教師的引導，與教師一同思考，同時也能使課堂教學氛圍更為融洽、學生的思維更為活躍，這樣，學生對知識的理解和記憶就會更為深刻，可顯著提高小學語文的課堂教學效率。

二、挖掘教材內容的趣味性，激發學生的學習興趣

小學生往往認為語文學習沒有吸引力，在課堂上難以長時間地集中精神，這便導致學生對語文的學習興趣不高，這需要語文教師對語文教材的內容進行深入挖掘，在課堂教學中用學生感興趣的形式和內容呈現語文知識，這樣可以有效激發學生的學習興趣，使學生在課堂中可以主動學習，便于對學生能力的培養。首先，教師要深入了解學生的興趣愛好，然后結合教材內容，使兩者有機結合，提升課堂教學的趣味性。在具體實際教學中，教師可充分利用多媒體輔助教，將學生感興趣的相關教學知識，生動形象地呈現出來。例如，在《詹天佑》這一課的教學中，教師可將鐵路交通的不斷發展和人字形鐵路的景象，用短視頻的形式播放給學生觀看，這樣能夠豐富課堂教學內容，觸發學生的學習積極性，利于培養學生的語文學習興趣[1]。

三、聯系學生實際生活，提升學生的理解認知

小學語文的教學內容都是語文基礎知識，但由于學生的年齡特點，自身的語文知識結構不完善。在傳統教學模式下，教師往往以固定的教學提綱進行課堂教學，學習的都是書本上的知識內容，這便使學生在理解和認知上存在困難，而將學生的生活融入教學活動，則能提升學生的語文實踐，提高學生的品德素養，更能有效提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。教師應在課堂教學中注重教材知識與實際生活的聯系，使學生將知識內化，促進提升學生的綜合能力。例如，在《懷念母親》這篇課文的教學中，教師可先將文中對生母的情感描寫單獨教學，讓學生聯系母親對自己的關愛，然后帶入社會生活的改變，引出祖國母親，這樣能使學生的理解認知更為深刻，同時也能使課文中的優秀品德思想觸動學生，促進學生的全面發展，從而提高課堂教學效率。

四、綜合運用教學方法，培養學生的自主學習能力

要提高課堂教學效率，需要教師采用合適的教學方法。在目前的小學語文課堂教學中，教師在新課改的推動下，產生了新式的教學方法，但在實際應用中還普遍存在方法運用不合理、教學方法形式化等問題，這就需要小學語文教師在教學中對教學內容與學生的情況進行綜合考慮，綜合運用各種教學方法，使學生在教師的引導下，逐漸形成自主學習能力。例如，在采用情境教學時，教師需構建學生感興趣情境，在情境創設階段，教師可通過多媒體輔助教學，刺激學生的感官，提升情境代入感，使學生充分融入情境，產生思考的熱情和自我表達的欲望，然后加入小組合作學習的過程，使學生在課堂中能夠表達出自己的想法和見解，使學生共同提高，培養學生的集體精神和團隊意識。學生自主學習能力的形成，能極大提升學生的學習效率，利于學生未來的學習和發展[2]。

五、增加讀寫結合教學，提高學生語文綜合能力

聽說讀寫是學生語文學習的四個基本能力，在小學語文教學中，讀和寫是主要教學及考核內容。小學語文教師在實際教學中很容易忽視讀寫相互促進的作用，在教學中一般都是分開進行的，即在閱讀教學中只是讓學生進行閱讀理解，在寫作教學中都是提出寫作的目標，讓學生按照目標進行寫作，這樣的教學一定程度上限制了學生語文綜合能力的提高，使學生的閱讀理解能力提升緩慢，甚至在學生小學畢業后還沒有深度閱讀的意識，學生在寫作中也沒有足夠的寫作技巧，學作文空洞，千篇一律。因此，小學語文教師應在課堂教學中加強讀寫結合教學，以讀促寫，以寫促讀，提高學生的語文綜合能力，提升課堂教學效率。以《北京的春節》為例，教師在課堂教學中可先讓學生進行略讀，將文章分成幾大段落，然后讓學生以段落為基礎，分析課文的寫作手法和作者要表達的情感，最后讓學生依據自身對春節的認知，結合課文的寫作技巧，進行仿寫或續寫，學生通過閱讀獲取的寫作技巧便得到了有效實踐，同時，也在寫作中也提升了閱讀理解能力。

六、鼓勵性評價，保持學生的學習熱情

小學生往往比較在意教師對自己的評價，教師一個鼓勵性的評價，能使學生的學習熱情得以保持，并能幫助學生建立對語文學習的興趣。教師在評價上要綜合考慮，尊重學生提出的問題，當學生理解出現偏差時，教師要提出建設性的評價意見，不要直接指責，這樣會打消學生的學習積極性。當學生提出不同意見時，教師要給予學生表達的空間，讓學生能夠證明自己觀點的正確性，只要有理論的依據，教師就要肯定學生的思考成果，這樣學生能感受到學習上的滿足，也能為其他同學樹立榜樣，其他學生在課堂學習中就會更為積極主動，課堂教學效率也會有顯著提升[3]。

結論：總之，小學語文教師要利用好課堂時間，在教學準備中多注意學生的個體情況，將課堂教學轉變為學生的主場，引導學生全身心地投入課堂學習，這樣能有效提高課堂教學效率，保證學生的全面發展。在實際教學中，教師應樹立生本教育理念，采用柔性教學方式，提升課堂教學的趣味性，加強學生對課堂教學內容的認知，并結合實際情況，綜合運用教學方法，培養學生的自主學習能力，增加學生的課堂鍛煉，提高學生的語文綜合能力，對學生的認真學習給予肯定評價，使學生能夠一直保持對語文的學習熱情，從而在語文課堂中始終有種積極主動的態度，以此促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]黃瑋娜.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].學周刊，2019（06）：45-46.

[2]于冬梅.淺談如何提高小學語文課堂的教學效率[J].中國校外教育，2018（32）：122+127.

[3]高福生.提高小學語文教學效率的策略分析[J].中國校外教育，2018（20）：126.