開(kāi)掘情感路徑，構(gòu)建魅力語(yǔ)文課堂

陳燕燕

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)重要課程，作為一種人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，教師需要挖掘其人文屬性，開(kāi)掘情感路徑，讓學(xué)生更好地理解文本蘊(yùn)含的情感與思想，使學(xué)生得到美的熏陶。如何更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感，需要語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不斷探索與思考。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生

著名特級(jí)教師李吉林說(shuō)：“情感為紐帶是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)。課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)、維系，變得更富誘惑力。”語(yǔ)文文本蘊(yùn)含著作者寫(xiě)作的情感與思想，這便需要語(yǔ)文教師挖掘文本中蘊(yùn)含的人文屬性，探尋情感滲透路徑，以更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，實(shí)現(xiàn)情感培養(yǎng)的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感，構(gòu)建魅力語(yǔ)文課堂，可從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，營(yíng)造情感氛圍

情境教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科都有廣泛的應(yīng)用，也非常適合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，語(yǔ)文教師可根據(jù)要講授的具體文本及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奈谋厩榫常誀I(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地感受文本中的情感與思想。如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，是教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，情境越真實(shí)有效，越貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生越能更好地理解與接受，情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，圖片、音樂(lè)、視頻等都可以利用，需教師根據(jù)具體情況加以選擇。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《廬山的云霧》時(shí)，考慮到這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，又充滿(mǎn)對(duì)大自然熱愛(ài)之情的散文，為使學(xué)生更好地進(jìn)入文本，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感，教師采用了情境教學(xué)法，利用多媒體給學(xué)生播放了一些廬山云霧的圖片與小視頻，學(xué)生大多沒(méi)去過(guò)廬山，也沒(méi)看過(guò)山里的云霧，缺乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)圖片與視頻，學(xué)生可以直觀地看到廬山的美景，學(xué)生被那如夢(mèng)似幻的景色吸引了，很快便進(jìn)入了情境。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣與欲望，閱讀時(shí)更用心，在閱讀時(shí)通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，自然地感受到了廬山云霧的美麗，產(chǎn)生了對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛(ài)與自豪之情，受到了情感的熏陶，也由此取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

有效的情境可以營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍，也能讓學(xué)生在這種氛圍中更好地閱讀文本，感受文本的魅力，并從中得到情感與思想的熏陶，也能更好地理解與把握文本內(nèi)容，能使教學(xué)取得更好的效果。

二、采用朗讀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生情感

朗讀是閱讀方式的一種，與其他閱讀方式相比，朗讀需要朗讀者以有聲的語(yǔ)言誦讀文本語(yǔ)句，同時(shí)要讀出感情與節(jié)奏，在語(yǔ)文教學(xué)中采用朗讀教學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與情感，讓學(xué)生隨著朗讀進(jìn)入文本世界，與文本產(chǎn)生共鳴，在情感上得到潛移默化的熏陶，從而更好地理解文本內(nèi)涵。朗讀的方式有很多種，可以由教師范讀，也可讓學(xué)生個(gè)別朗讀，還可以分角色朗讀讀、齊讀等，教師可根據(jù)具體的文本選擇適當(dāng)?shù)睦首x方式，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《花瓣飄香》時(shí)，考慮到這是一篇文筆動(dòng)人，情感真摯的散文文本，為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，教師采用了朗讀教學(xué)法，先為學(xué)生進(jìn)行了范讀，教師在朗讀時(shí)十分注意自己的情感與語(yǔ)調(diào)，同時(shí)配以輕柔的音樂(lè)，伴隨著音樂(lè)，學(xué)生的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，被文本中的小姑娘所吸引，也被文本的情節(jié)所打動(dòng)，由此營(yíng)造出了良好的閱讀氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣。教師范讀后，讓學(xué)生先自主朗讀，再分別叫幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行接力朗讀，在朗讀時(shí)，教師也讓學(xué)生注意讀出感情，通過(guò)多種朗讀方式的應(yīng)用，學(xué)生在朗讀中進(jìn)入了文本世界，被文本中小姑娘對(duì)母親的情感所觸動(dòng)，更好地理解了作者所要表達(dá)的思想與情感。

朗讀需要朗讀者用有聲的語(yǔ)言來(lái)誦讀出文本，是綜合應(yīng)用眼、耳、口等感官進(jìn)行閱讀的一種方式，古人有云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，語(yǔ)文教師可利用朗讀挖掘情感路徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感滲透。

三、引導(dǎo)有效品讀，體味文本情感

在語(yǔ)文文本教學(xué)中，要讓學(xué)生更好地把握文本內(nèi)涵，理解作者想要表達(dá)的情感與思想，應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀文本，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀反復(fù)咀嚼文本語(yǔ)言，挖掘文本蘊(yùn)含的情感。為使學(xué)生更好地進(jìn)行細(xì)讀，教師在課堂上要給學(xué)生留有充足的自主閱讀時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生靜下心來(lái)細(xì)細(xì)閱讀，同時(shí)，教師也可以提前為學(xué)生布置一些與文本相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，啟迪學(xué)生在閱讀中思考與探究，以更好地體味文本中蘊(yùn)含的情感。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《小草與大樹(shù)》時(shí)，考慮到這是一篇敘述夏洛蒂·勃朗特如何成才的文本，語(yǔ)言平實(shí)卻很激勵(lì)人心。為讓學(xué)生感受到文本中蘊(yùn)含的力量，教師在導(dǎo)入新課后，先讓學(xué)生泛讀文本，大概了解文意，又提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)細(xì)品讀文本，啟迪學(xué)生思考：夏洛蒂·勃朗特的家庭遭受過(guò)哪些不幸？她又是怎樣艱難謀生的？文本中哪些地方可以體現(xiàn)出主人公的艱辛？通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)又能表現(xiàn)出她怎樣的性格特征？通過(guò)一系列的問(wèn)題，使學(xué)生可以一邊閱讀，一邊進(jìn)行思考與探究，在此過(guò)程中，學(xué)生反復(fù)品讀與咀嚼文本細(xì)節(jié)，很容易被文本的情感所感染，也能得到情感上的熏陶，被主人公堅(jiān)強(qiáng)的意志與堅(jiān)韌的性格所打動(dòng)，也能潛移默化地讓學(xué)生得到教育，提高學(xué)生的人格品質(zhì)。

教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)具體的文本與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行綜合考慮，好的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生自主閱讀，也能開(kāi)拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生在閱讀中能更好地把握文本的內(nèi)涵與情感。

四、把握工具性與人文性，感悟課文情感

語(yǔ)文是一門(mén)工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師不能兼顧兩者，總是過(guò)分偏向人文性或工具性，這都是不可取的。工具性是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，人文性又是語(yǔ)文文本的靈魂所在。教師應(yīng)把握語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，在工具性的基礎(chǔ)上開(kāi)展人文性的教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生既掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又能感受文本的人文性，得到情感的熏陶與美的感受。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《聞官軍收河南河北》時(shí)，考慮到這是一首充滿(mǎn)真摯情感的古詩(shī)，雖然文字不算很難，但畢竟是古代作品，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于時(shí)代相距較遠(yuǎn)，語(yǔ)言規(guī)則也不同，理解起來(lái)還是有一定難度的，這就需要教師先將為學(xué)生講授重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生逐步積累基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能進(jìn)一步地了解詩(shī)歌內(nèi)涵，理解作者所要抒發(fā)的情感。教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用字典及課本注釋搞清詩(shī)歌大意，一些重點(diǎn)字詞由教師引導(dǎo)學(xué)生做重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌寫(xiě)作的歷史背景。在基本了解詩(shī)歌大意與寫(xiě)作背景后，教師又讓學(xué)生反復(fù)朗讀與吟誦詩(shī)歌，體會(huì)作者聽(tīng)聞收復(fù)失地后的欣喜之情，感受作者表達(dá)出的真摯情感，同時(shí)通過(guò)齊讀的方式營(yíng)造氛圍，使學(xué)生在齊讀的氣勢(shì)與古詩(shī)特有的音韻美中得到情感的熏陶，體會(huì)古詩(shī)的意境美。

把握工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的屬性決定的，語(yǔ)文教師要將二者統(tǒng)一，才能更好地開(kāi)掘情感路徑，提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。

總的來(lái)說(shuō)，以情動(dòng)人，以情感人，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能體驗(yàn)到文本的內(nèi)容，還能從中感受情感的力量，由內(nèi)而外提升學(xué)生的思想言行，人格品行，是語(yǔ)文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。開(kāi)掘情感路徑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，也是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)魅力的一種有效方法，將情感教育融入語(yǔ)文教學(xué)，能夠激活學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)魅力語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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