新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫有效結(jié)合的策略研究

章紹雨

摘要：新課標(biāo)中明確指出了小學(xué)語文教學(xué)在確保師生平等的同時(shí)，還要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師做教學(xué)的引導(dǎo)者。這表示在新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新型的語文教學(xué)模式，將閱讀與寫作結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

我國教育領(lǐng)域經(jīng)歷了不斷的改革，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)不僅只是單純教授學(xué)生基本的知識(shí)和技能，注重學(xué)生成績(jī)的提高，還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，促使學(xué)生形成正確的思想道德品質(zhì)和心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新等各方面的能力，并提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力，因此，教師要運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，全面落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)要求。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然現(xiàn)在的小學(xué)閱讀教學(xué)正在不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，但仍存在這一些問題，需要教師進(jìn)行探索和改正。首先，小學(xué)生的閱讀量普遍較少。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了在課堂上的必讀課文外，幾乎沒有課下進(jìn)行閱讀的時(shí)間和習(xí)慣。這說明很少學(xué)生在課下進(jìn)行自主閱讀，并沒有認(rèn)識(shí)到語文閱讀的重要性，這不僅會(huì)影響學(xué)生的語文閱讀能力，還違背了新課改的要求。其次，大部分學(xué)生的寫作能力較差。由于學(xué)生缺乏一定的閱讀量，導(dǎo)致他們的閱讀理解能力無法得到提升，也造成了寫作的困難。閱讀和寫作有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生如果缺乏了其中一項(xiàng)的鍛煉，就會(huì)影響語文的整體成績(jī)。另外，學(xué)生缺乏創(chuàng)新性的寫作鍛煉。由于學(xué)生缺乏課下閱讀，導(dǎo)致自身的思維受到局限，在寫作中常常會(huì)受到固定思維的影響，作品質(zhì)量較差，甚至有時(shí)還會(huì)發(fā)生不知道寫什么、不知道怎么寫的情況，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力難以發(fā)展，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

（一）立足于課本中，以讀促寫

小學(xué)語文課本順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，遵循了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知范圍，在蘊(yùn)含豐富題材的同時(shí)，也具備了多樣化的寫作素材，因此，教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)掘課本中的知識(shí)，以讀促寫，使學(xué)生深入了解課本中的寫作方式和表達(dá)手法，體會(huì)課文中的思想感情。在寫作練習(xí)中，也要為學(xué)生展示一些相關(guān)的文章，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生感受到文字的魅力。以《觀潮》為例，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察每個(gè)自然段的開頭，每段開頭的時(shí)間，如農(nóng)歷八月十八、午后一點(diǎn)、霎時(shí)等詞語體現(xiàn)出了這篇課文運(yùn)用了時(shí)間順序;其次，第一自然段關(guān)于錢塘江的描寫體現(xiàn)出了漲潮前江面的平靜，也為學(xué)生提供了較好的景色描寫范例，而第二自然段體現(xiàn)出了比喻的修辭，接下來又描寫了潮水來臨時(shí)的景象，給予我們一種身臨其境的感覺。通過閱讀課感受到作者觀潮時(shí)的震撼、漲潮時(shí)景色的優(yōu)美以及作者對(duì)這次觀潮經(jīng)歷的喜愛之情，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，品位課文語言中的內(nèi)涵，以此來提升學(xué)生的語言運(yùn)用和情感表達(dá)的能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。

（二）鍛煉仿寫能能力，以寫帶讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，是提升學(xué)生理解能力的有效方法之一，較好地實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。在閱讀和分析過課文后，學(xué)生對(duì)作者描寫的事物和表達(dá)的情感有了一定了解，內(nèi)心也有了自己的感觸，這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)利用仿寫的形式，表達(dá)自己內(nèi)心的想法，幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。例如在《小木偶的故事》的教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生小木偶在有了人類的表情后會(huì)發(fā)生什么樣的事，如果又遇到了小狐貍他會(huì)怎么做，他喜不喜歡擁有了人類的表情等等，讓學(xué)生在體會(huì)了作者的思想感情后再寫作，以此鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的閱讀和做能力得到共同發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，延伸教學(xué)課堂

目前，教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)中的方法比較單一，隨著課本知識(shí)的深入，無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因此，教師應(yīng)利用多樣化的手段，提升學(xué)生的讀寫能力，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、案例教學(xué)等方式。小組合作學(xué)習(xí)就是一種有效的方式，它既能將閱讀和寫作結(jié)合，還能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，加強(qiáng)生活和語文的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在《記金華的雙龍洞》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生明確教學(xué)的目標(biāo)后，再為學(xué)生提出問題，如利用工具書學(xué)習(xí)生字詞、作者用了哪種寫作順序、作者是如何描寫雙龍洞特點(diǎn)、自己的旅游經(jīng)歷等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與組員共同探索和討論，學(xué)習(xí)本課的知識(shí)，了解景色描寫的方式。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合，促使學(xué)生的語文素能力得到全面提升。在教學(xué)中，教師要立足課本，用閱讀帶動(dòng)寫作，利用課本仿寫，使學(xué)生深刻研讀課文，提升閱讀能力，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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