信息技術助建高效歷史復習課堂

廖作紅

[摘? ?要] 以多媒體和網絡技術為核心的教學手段給歷史教學帶來了前所未有的變革，使歷史教學活動沖破了時空的限制，也使教學內容的展現更形象直觀，從而大大提高了歷史教學的質量。目前在歷史教學中，多媒體信息技術更多的是被應用在新授課中，在歷史復習課中運用得比較少。其實在歷史復習課中運用多媒體信息技術也可以提高教學效果，實現高效復習。

[關鍵詞]歷史復習;多媒體信息技術;高效課堂

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0076-02

歷史復習課是歷史課堂教學的重要課型之一，復習是溫故而知新的教學過程。通過復習，使學生對所學歷史知識加深理解、系統掌握、全面提高、綜合運用。從教師角度來講，復習可以彌補平時歷史教學中的不足;從學生角度來講，復習可以彌補平時歷史學習中的漏缺。復習課的更大意義是及時捕捉和發現學生的錯誤，并及時地加以分析、引導，激發學生的學習欲望，從而讓學生得到更大程度的提高。總之，通過復習，可以提高學生的整體歷史知識水平，提升教學質量。

《全日制義務教育歷史課程標準》實施建議中提出：“要注重現代信息技術與歷史教學的整合，努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。”

多媒體信息技術是可以把文本、圖形、圖像、動畫、聲音等信息結合在一起，通過計算機進行綜合處理和控制的技術。將多媒體信息技術運用到歷史復習課中，可以激活課堂，多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高歷史課堂教學效果，實現高效復習。

復習課的基本結構：歷史知識整理鞏固、練習、評析、反饋。教師發揮的主導作用是：點撥復習要點 ，呈現有效的復習內容，審題過程答疑并突破難點。那么在歷史的復習課中如何利用多媒體信息技術實現高效復習呢？下面主要從幾個方面來論述。

一、思維導圖重建歷史知識框架，加深歷史知識的認知、理解

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，其運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖是有效的思維模式，把知識可視化的過程就是培養學生歸納整理知識能力，加深對知識的認識、理解的過程，培養了學生的擴散思維。

如在復習西漢的歷史時，首先以思維導圖呈現“西漢王朝”這個教學主題，然后讓學生以頭腦風暴的形式，運用發散性思維說出自己對西漢的印象。2—3分鐘后，學生基本把西漢的歷史知識點表述了出來，然后在繪制思維導圖的過程中再次加深對知識的認識、理解。再如在比較復習課《秦皇漢武的文治武功》中，利用思維導圖中的雙重氣泡圖，把秦始皇的文治武功和漢武帝的文治武功分別放在中間兩個方框里，把主題加大加粗，配上秦始皇和漢武帝圖像。要求學生寫出他們所采取的政治、經濟、思想、軍事措施，在左右兩邊的圈是他們不重合的特征，而中間重合的圈就是他們的共同特征。然后讓學生分組開展合作探究，討論。每個小組合作完成一個雙重氣泡圖，接著分小組呈現，其他小組評價，教師給予點撥釋疑，利用多媒體技術高效完成知識點的整理鞏固。在評價秦始皇和漢武帝這兩個歷史人物時，配上歷史史料和圖片，背景配樂播放毛澤東的詩《沁園春·雪》，再次培養學生的歷史情感和價值觀。多媒體信息技術能利用聲音、圖片、音樂、文字等創設形象、直觀的教學環境，營造生動活潑的教學氛圍，給課堂注入活力，最大限度地激發學生的學習興趣，提高課堂復習效率。

二、多媒體信息技術優化釋疑、評析，突破復習的重難點

傳統復習課的重難點釋疑就是簡單的評講習題，首先，練習題量和難度過大，教師一言堂，語言枯燥乏味，一節課下來，教師辛苦，學生也很累，效率低下。其次，復習過程中忽視教師與學生的互動交流，學生之間的交流，學生與教材之間的交流，很少照顧到學生的所思所想，阻礙了學生的思維發展。

將多媒體信息技術運用到歷史復習課中，可以優化復習的釋疑、評析環節，突破復習的重難點。例如初三《中國的對外交往》這個復習專題跨越了不同時期，信息量大，既要給學生整體知識線索，還要幫助學生突破復習的難點：中國不同時期的外交特征。首先用信息技術制作一個年代尺，尺的下面劃分不同的時期：古代（秦漢、隋唐、宋元、明和前清），近代（晚清、民國），現代（1953年、1955年、1971年、21世紀）。在尺的上面標注特征，并給學生提示詞：政治、經濟、科技。學生根據年代尺和提示詞，分小組展開分析歸納。8分鐘后，各小組展示自己歸納的特征，教師評價答案，學生歸納正確的，不再議論，而有爭議的地方，則讓小組討論質疑，教師再引導釋疑。這樣利用信息技術就能讓學生充分動起來，主動學習、交流、思考，突破難點。

在解答這個專題中的材料問答題“分析中國古代的外交政策從積極主動開放到閉關鎖國的原因”時，利用信息技術設置情境：“假如我是秦漢、隋唐、宋元、明朝、清朝前期的不同時期的帝王，分別會怎樣做？”教師可利用多媒體展示各個朝代的政治、經濟、科技和社會等方面的史料、圖片，引導學生分析和思考。多媒體技術把抽象的問題直觀化、情境化，有利于學生解決復習的難點，真正培養了學生分析歷史問題的能力，大大提高了課堂復習效率。

三、運用智慧課堂，打造高效的信息化復習課

智慧課堂是指利用物聯網、云計算、大數據等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。歷史復習課采用智慧課堂，能充分調動聲、光、影、畫面和特技等手段，給課堂注入新的活力，從而最大限度激發學生的學習興趣。學生通過iPad或者電腦學習、討論，拓展了思維。同時學生學習的思維過程，教師全程監控了解，教師可以根據學生的思維過程調出豐富的資源，采取合適的教學策略，釋疑、評析、解惑。

如復習專題《三次科技革命》時，要求學生討論探究三次科技革命對中國的影響。三次科技革命的時間從18世紀60年代開始到現在，幾乎貫穿了整個中國的近現代史。跨度大、內容多，圖片、史料多 ，容易混淆，學生學習起來有一定的難度。利用多媒體信息技術能夠解決這個復習難點，學生利用iPad和電腦調用豐富的網上資源，能夠直接了解相關的文字史料、圖片和音響資料，在短時間內獲取大量的信息。利用信息技術還能把學生的討論探究思維過程記錄下來，教師再根據不同的思維過程進行有針對性的釋疑、評析。同時根據學生的薄弱環節進行查漏補缺，隨機出題，針對性地實現復習重難點的突破。這樣既注重了學生個性思維的訓練和培養，又實現了高效的歷史復習。

在信息化時代，利用多媒體技術輔助歷史復習課堂教學，可以培養學生的學習能力，訓練學生的思維，最大限度地激發學生的學習興趣，提高教學效率。這同時也對教師提出了更高的要求，教師既要學習多媒體信息技術教學手段，還要學習先進的教育理念，才能打造出高效的歷史復習課。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 周驥峰.歷史中考復習運用多媒體教學的實踐和思考 [J].蘇州信息教育化， 2012（4）：27-28.

（責任編輯 袁 妮）