初三課堂差異教學(xué)實踐研究

陳璐佳

[摘? ?要]差異教學(xué)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得有差異的、最大限度的發(fā)展。教師在任教的班級中開展差異教學(xué)，通過分層走班落實差異化學(xué)習(xí)體，進(jìn)行差異化備課、差異化授課，布置差異化作業(yè)，進(jìn)行深入的實踐研究，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得自身最大限度的發(fā)展，還有利于發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]差異教學(xué);初三課堂;實踐研究

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0059-02

一、引言

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心（王薔，2017）。適應(yīng)學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展是新一輪課程改革的著眼點。學(xué)生的智力水平與接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)動機、家庭背景與個性特點各不相同，亟須教師重視學(xué)生的差異性，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，因而，差異教學(xué)成為課程改革的重點。

差異教學(xué)是指“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生個性差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)”（華國棟，2001）。美國學(xué)者Tomlinson和Allan認(rèn)為差異教學(xué)是教師針對學(xué)習(xí)者的需要做出響應(yīng)性反映的教學(xué)（Tomlinson， Allan，2005）。差異教學(xué)關(guān)注學(xué)生的差異，強調(diào)在班集體教學(xué)中將學(xué)生的個體差異視為課堂教學(xué)資源，采取多樣、高效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得有差異的、最大限度的發(fā)展。

二、班級學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者所任教的初三五班、六班兩個班級的學(xué)生，經(jīng)過初一、初二的學(xué)習(xí)，已出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)差距。一部分學(xué)生默默努力，低調(diào)學(xué)習(xí)，他們承認(rèn)自己原先的努力不足，所以進(jìn)入初中后，一直保持謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，字跡端正，上課集中注意力，積極配合任課教師。經(jīng)過兩年的初中學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生的成績呈現(xiàn)大幅度的提升。但是這部分學(xué)生經(jīng)常反饋教師教學(xué)進(jìn)度太慢，教學(xué)內(nèi)容過于簡單，隨后出現(xiàn)教師在講解基礎(chǔ)知識時，他們在寫彈性作業(yè)的情況，他們的學(xué)習(xí)方法對一些學(xué)困生產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。另外，一部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，出現(xiàn)了無法完成基礎(chǔ)作業(yè)，上課不能集中注意力，步入學(xué)習(xí)受挫的不良循環(huán)圈，并且依舊處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏主動性。

對于兩個班級所有學(xué)生采取完全一致的教學(xué)方法與教學(xué)步調(diào)顯然已經(jīng)不適宜，經(jīng)過兩年的初中學(xué)習(xí)，加之性格特點、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣的個體差異性，學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，亟須教師根據(jù)具體學(xué)情差異化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、速度等，尊重學(xué)生的個體差異，為每名學(xué)生提供適合的教育。

三、差異教學(xué)實施策略

（一）差異化學(xué)習(xí)體

五班和六班是兩個平行班，以個人志愿與綜合評估相結(jié)合的方式，落實基于班級組學(xué)科分層走班教學(xué)的差異化學(xué)習(xí)，同一教學(xué)內(nèi)容在不同層次教學(xué)班的目標(biāo)落實和拓展延伸，教師為學(xué)生提供差異化、個性化教育。教師要面向全體學(xué)生，因材施教，因勢利導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的教學(xué)氛圍。

我們對兩個平行班進(jìn)行了重組，調(diào)整為卓越班（人數(shù)35）和超越班（人數(shù)36）。并在每次學(xué)校統(tǒng)考結(jié)束后，按大考成績重新微調(diào);同時每個月對卓越班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考查，不能及時認(rèn)真完成所有學(xué)科學(xué)業(yè)任務(wù)的學(xué)生，將轉(zhuǎn)入超越班進(jìn)行基礎(chǔ)知識的強化練習(xí);成績界于兩班邊緣的學(xué)生，在每個月末所有任課教師根據(jù)所教學(xué)科的情況，投票決定最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)班級。

超越班各科采取“重基礎(chǔ)”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)反復(fù)鞏固基礎(chǔ)練習(xí)，充分發(fā)揮小組合作教學(xué)模式，以小組捆綁式，促進(jìn)每一名學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生能夠立足基礎(chǔ)，提高得分率。卓越班各科采取“立足基礎(chǔ)，拓展培優(yōu)”的教學(xué)方式，充分利用課前預(yù)習(xí)，結(jié)合練習(xí)反饋的問題進(jìn)行講解，以學(xué)生都能看懂的不講，學(xué)生看不懂的教師解惑并進(jìn)行學(xué)業(yè)拓展，進(jìn)行本節(jié)課基礎(chǔ)知識的靈活運用，運用課堂教學(xué)拓展學(xué)生的思維方式。

（二）差異化備課

針對卓越班和超越班學(xué)生已有水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，學(xué)科教師在教案中會制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使兩個教學(xué)班的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。由于差異教學(xué)，教師備課從原來的一個課時一個教案，上升到一個課時兩個教案。

以英語教學(xué)為例，在現(xiàn)在完成時中考專題復(fù)習(xí)中，對卓越班的教學(xué)目標(biāo)是：能正確翻譯含有現(xiàn)在完成時的句子，對現(xiàn)在完成時的陳述句、一般疑問句與特殊疑問句進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，在書面表達(dá)中能夠使用現(xiàn)在完成時。而在超越班中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，現(xiàn)在完成時是學(xué)習(xí)難度較大的語法知識，因此教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：能基本準(zhǔn)確地翻譯出含有現(xiàn)在完成時的句子，能夠?qū)ΜF(xiàn)在完成時的陳述句、一般疑問句與特殊疑問句進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換。

（三）差異化授課

如何讓卓越班學(xué)生“吃得飽”、超越班學(xué)生“吃得了”是教師授課需要解決的問題。無論是講授新內(nèi)容、上復(fù)習(xí)課還是隨堂測試，兩個班的教學(xué)要求不同和達(dá)到同一教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定時間不同，這都需要學(xué)科教師充分了解學(xué)生，在課堂上運用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以英語教學(xué)為例，教師在課堂中根據(jù)卓越班和超越班的學(xué)情精心設(shè)計不同層次的問題，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)習(xí)Bus Driver and Passengers Save an Old Man一文時，在卓越班，教師呈現(xiàn)了一張圖片，并說道，We should respect the aged and care for the young. It is a fine tradition of the Chinese nation. 然后，教師提問：If you see someone lying on the street， what will you do？ 學(xué)生在對問題思考、討論后，發(fā)表不同的見解，有的學(xué)生會主動扶起路人，有的學(xué)生選擇報警，有的學(xué)生會與其他人一起上前幫忙。這是源自生活的真實問題與情境，學(xué)生基于不同的生活經(jīng)驗與心態(tài)會做出不同的選擇。在提出這個問題之后，對拒絕給予幫助的社會現(xiàn)象，教師緊接著拋出第二個開放式問題：Do you agree that people often do not help others because they do not want to get into trouble？Why or why not？學(xué)生的討論更加激烈了，在思維的碰撞中，學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、深刻性得到了一定的訓(xùn)練。

而在超越班，學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，教師則會減少開放式問題的設(shè)計，并在提問時增加小組討論，同時給出短語提示，以降低學(xué)生解答的難度。

（四）差異化作業(yè)

無論在課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)中，教師對各層次的學(xué)生在作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量、類型標(biāo)準(zhǔn)上都應(yīng)該有不同的要求。但分層作業(yè)給教師教學(xué)帶來了很大困難，首先，分層設(shè)置作業(yè)增加了教師出題的難度，教師很難把握基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)、發(fā)展練習(xí)各層之間的梯度;其次，這樣的作業(yè)批改比較耗時，無疑也增加了教師批改作業(yè)的難度。卓越班學(xué)生原則上要求全部完成，超越班學(xué)生由教師指定完成部分作業(yè)。

同時，卓越班學(xué)生還會額外增加每日一題練習(xí)，題目為拓展性知識，每周上交并批改一次，直接交給教師面批，用于補充學(xué)習(xí)。

四、效果反饋

開展差異教學(xué)后，卓越班的學(xué)習(xí)氛圍愈加濃厚，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近、學(xué)習(xí)目標(biāo)相同的學(xué)習(xí)體中，學(xué)生感受到壓力，并學(xué)會了反思，形成爭先恐后的學(xué)習(xí)氛圍，下課后，爭相圍著教師請教、提問，或是圍在一起討論習(xí)題。

超越班的學(xué)生由于教師講課速度放慢，有更多的時間理解、消化知識，漸漸能跟得上聽課節(jié)奏，也開始靜下心來努力掌握基礎(chǔ)知識點。有一名學(xué)生在給教師的留言中寫道，她去了超越班，獲得了適應(yīng)和成長，因為幫助同學(xué)解決學(xué)業(yè)問題，結(jié)識了很多好朋友，性格也變得開朗了。當(dāng)她成績已經(jīng)進(jìn)步，可以選擇是否進(jìn)入卓越班時，她還是選擇在超越班。

中考結(jié)束，兩個班級考入普高的人數(shù)為47人，所有指標(biāo)超額完成。差異教學(xué)改變了學(xué)生對自我的定位與認(rèn)知，讓每一名學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)體中發(fā)揮出潛能，最大限度地獲得進(jìn)步。

五、實踐反思

在實踐過程中，有不理解的家長、不愿配合的學(xué)生，也有表示支持、拼搏努力的家長與學(xué)生。整合了實踐中的問題與經(jīng)驗后，筆者對于如何改進(jìn)課堂中的差異教學(xué)有以下思考，要改變單一評價，進(jìn)行差異化評價。

在之前的教學(xué)評價中，依舊采取以中考分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)的方式，盡管在學(xué)習(xí)體、備課、授課、作業(yè)等環(huán)節(jié)開展了差異教學(xué)，但是如果不改變單一的評價方式，仍無法達(dá)到最有效的差異教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，必須有多元化的評價方式作為支撐，教師要更多地關(guān)注學(xué)生在真實情境下的學(xué)習(xí)運用能力，通過課堂參與程度、小組項目學(xué)習(xí)、合作能力等進(jìn)行學(xué)生自評、生生互評、教師評價，創(chuàng)新多維度的評價方式，靈活地對學(xué)生進(jìn)行過程性與形成性的口頭評價和書面評價。針對不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，教師可采取靈活的差異化評價，讓每一名學(xué)生都有成功的體驗。

六、結(jié)語

差異教學(xué)關(guān)注學(xué)生個體間的差異，尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)差異教學(xué)確實能夠指導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生提供靈活的課程教學(xué)，使他們獲得最大限度的發(fā)展。在初三年級的教學(xué)中，由于學(xué)生已出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分化，對所有學(xué)生采取完全一致的教學(xué)方法與教學(xué)步調(diào)顯然已經(jīng)不再適宜，加之性格特點、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣的個體差異性，差異教學(xué)便顯現(xiàn)出其獨特的優(yōu)越性，學(xué)優(yōu)生在課程學(xué)習(xí)中不斷拓展，學(xué)困生則能在程度相似的學(xué)習(xí)體中進(jìn)行知識的查漏補缺，夯實基礎(chǔ)。同時，差異教學(xué)不僅有利于學(xué)生獲得自身最大限度的發(fā)展，還有利于發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)。由于面臨水平不同的學(xué)習(xí)體，原本只需備一節(jié)課，現(xiàn)在教師需要確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)度，針對學(xué)生個體間的差異，進(jìn)行差異教學(xué)。這無疑對教師的專業(yè)水平有了更高的要求，有助于發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? Carol Ann Tomlinson， Susan Demirskey Allan. 差異教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社， 2005.

[2]? 華國棟. 差異教學(xué)論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社， 2001.

[3]? 王薔. 核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑[J]. 英語學(xué)習(xí)（教師版）， 2017（2）：19-23.

（責(zé)任編輯 黃 曉）