“高考奇才”的遭遇折射中學應試教育之痛

23歲的周劍無疑是一個傳奇，2001年他第一次高考上了武漢大學，但隨后由于癡迷網絡多次曠課而被退學。他復讀1個多月后，又考回了武大，但隨后“屢教不改”再次被退學。回家幾個月后，他又參加高考，考上了華中科技大學。在華中科大讀到大三時他由于學分不夠又被退學。接著他第四次參加高考，2006年9月份考回了華中科技大學。這種獨特的經歷，在中國的大學生里恐怕找不出第二人。（據《廣州日報》2006年11月2日報道）

一個在千軍萬馬過獨木橋的高考中都顯得游刃有余的“高考奇才”，為何在大學的學習生活中屢屢受挫？周劍的遭遇，其實折射了中學的應試教育之痛。

眾所周知，大學教育與中學教育的一個完全不同的區別就在于，大學教育是注重素質的教育，一個人要想在大學學習中取得成功的表現，要得益于他（她）各方面的綜合體現，特別是非智力因素。比如學習的自覺性、學習的方法、和別人的相處之道等等。然而，這些在中學教育中卻顯得可有可無，因為一切都有教師事先安排好，即使你不自覺學習，也會有教師整天的盯著你逼著你。不用諱言，我們的中學教育在很大程度上是應試教育，是圍著高考轉的應試教育。

一個在應試教育中活得很“滋潤”的學生，他在素質教育中就可能是個“低能兒”。這比好是一個圈養慣的動物一下子變成放養了，它就很難被適應，甚至連吃的東西都找不到。

中學教育搞成應試教育，是由不得中學作主的，他們也是無奈地過著“糟糕”的日子。社會對一所中學的最直接的評價，就是考上大學的比率，就是考上重點大學的人數。當一所中學在高考面前敗北的時候，他們無論以前做過什么，都顯得無關重要。這“一票否決”就逼著中學跟著高考走，逼著他們必須在高考中取勝，否則無法生存。于是，中學就在一天接一天地培養象周劍那樣的“高考奇才”，這樣的人多了，學校就會紅火起來，至于他們到了大學以后會如何，會不會從“精英”降低到“平庸”，則不是中學教育所要考慮的。

周劍的遭遇無疑是個悲哀，是我們社會的無奈。盡管高考的試卷每年都在或多或少的改變，但大體上還是將中學教育圈在“應試教育”的范疇，還是要讓中學教育將“智”擺放在首位，還是讓中學教育變成“學習成績”之俊遮蓋了百丑。一個人健康成長的必須能力，諸如協調能力、人格魅力、社會責任心、抗挫能力等等都無法在高考中得到有效體現。學生一旦脫離了應試教育環境，涉足復雜社會，總會出現各種“不適應癥”。清華大學畢業研究生因為找不到工作而自殺就是一個明證。

高考難道就不能變得使中學教育遠離應試教育？象美國的高考就很重視社會實踐。這樣使得中學教育變得和大學教育很接近。由于學校教育銜接得好，由于學校教育與社會的距離近，我們現在所暴露出來的“教育之弊”就顯得少了。

“高考奇才”遭遇折射中學應試教育之痛，不知要“痛”到幾時？