審視課堂中的規范

自由，一直是人們追求并為之奮斗的目標。兒童的自由也是許多教育家大力提倡并為之爭取的。然而，課堂的許多規范有如束縛兒童自由的枷鎖，這些枷鎖像鐐銬一樣束縛著兒童的身體和精神的自由發展。透視我們的課堂，你會發現我們的孩子們被各種各樣的制度規范束縛著，以下是作者從小學課堂中的采風。

課前背書

這是一節二年級的語文課。上課伊始。同學們還沒坐定，只見一位胳膊上帶著兩條杠杠的值日生走上講臺，說了一個古詩題目“早發白帝城”預備起。全班同學立刻背了起來，聲音洪亮。我湊近身邊的小男孩，聽聽他背得如何，發現小男孩只是嘴巴一張一合并不發出聲音。他見我老看著他，便翻出課本煞有介事地念了起來。我環顧四周，發現有的學生背得很流利，而有的同學則濫竽充數。

課前背書是浦東小學常見現象。每當上課開始，總會有班長之類的小學生站在講臺上起頭背書。語文課一般是古詩、英語課一般是兒歌，數學課則是背誦數學公式、定理之類。后來一次英語課后，我問一位小女孩：你們上課開始背的是什么兒歌??？小女孩想了半天，不好意思地說：“我忘記了?！薄澳悄惝敃r是會背的啊！”我很驚訝，她怎么會忘得如此之快?！拔乙宦牭桨嚅L說題目就記起來了?！毙∨⒑鲩W著那雙大眼睛很認真的說。

背書是掌握知識的一種方式，對于教師而言，課前背書的目的在于讓學生們最大限度地參與知識復述過程，檢查學生對知識的掌握情況。學生必須密切配合。背的熟練的同學得意萬分，而不熟練的同學則略帶羞愧。老師用這種方法來激發學生對必須掌握知識的記憶。然而，這種課前背書的效果究竟如何呢？通過我的觀察，我發現大部分學生是有口無心，并沒有真正參與到此過程中來。然而教師為什么要設置這一課堂規定呢？而且竟然演變成一個不成文的規定，每次課堂開始之前都有一段專門為之設定的時間？我認為教師利用課堂上的每一分鐘，督促孩子們的學習，以達到他所認為的效率最大化，同時在上課開始就營造一種緊張氣氛，讓學生們為課堂霎時變成一片不見硝煙的戰場而緊張起來。學習不良的同學感受到一種弱勢狀態，心情也沉重起來。

師生問好

每節課大概要花2－3分鐘時間背書。在小班長帶領大家背書的同時，任課老師已經進入課堂。老師在這段時間里一般是做一些課前準備活動。或是在黑板上寫板書、或是整理教案。待大家背定書之后，老師迅速調整狀態。（二年級思品課）

師：“上課“

班：“起立”（全班同學迅速起身站在座位旁的走廊里，小手放在褲腿兩側。）老師不急于問好，她面帶微笑，掃視全班。而這時孩子們刷刷地調整自己的動作。

師：“小朋友們早”。老師向學生鞠躬。

生：“老－師－早”學生還禮

師：“請坐”

師生問好對教師而言是確認課堂情境中師生雙方的身份。教師雖然面帶微笑，但是這是一種職業性的微笑，而且有種居高臨下的氣勢。可以從這種微笑中感覺到教師所帶來的緊張嚴肅的氣氛。通過問好，教師顯示自己的權威，達到課堂控制的效果。同時，師生問好預示著課堂的正式開始。也預示著教師權力的開始，“權力和等級一般通過相對于他人的某些姿態來表達——當一個人站著，其他所有人都坐著的時候；當某人進來，屋里的每個人都起立的時候——我們知道其中的意味”。師生問好之后，同學坐下。身體筆直，雙手或端放在胸前，或別于背后，老師掃視全班，老師非常滿意這種狀態。

“師生問好”這一課堂規范已經沿襲很多年了，相信所有接受過教育的人都會非常熟悉這一規范。教師沿襲著這個教學傳統，我們的學生也嚴格遵守著這一課堂規范。然而，并沒有人對其存在的合理性進行反思、置疑。置身于中小學，我們對這種現象感覺是司空見慣。但當我有一次去嘉定聽課時，我見到了另外一番景象，我走近了另外一番天地。

這是一節六年級的自然課，任課老師是一位大學畢業不久的新教師。聽課時我們一行人剛走到教室門口，就看到老師熱情的微笑，這種微笑是不多見的，不像其他課上的老師那種緩解內心緊張的笑，而是鄰家大哥哥那種親切、自然舒展的笑。這微笑讓我們頓時精神一振。孩子們的笑容也是那么爽朗、明快，顯現著農家孩子那獨有的天真與純樸。孩子們在座位上做著自己的事。有的好奇地打量著聽課老師；有的同桌之間講著笑話；有的在認真看書、預習新課。而老師呢，他在教室里來回走動著，有時俯下身子與孩子們親切交談，不時發出歡快的笑聲。課前氣氛很輕松。不像城里的孩子那樣正襟危坐，整齊劃一，如臨大敵。

上課鈴打響了，有學生小聲說“起立”。趙老師微微一笑：不用起立，坐好就可以。同學們找到了最舒服的坐姿。不是“兩手端坐于胸前”，也不是“雙手背在身后”。趙老師很自信，他相信不用“起立”也能把課上好。果然，同學們神色輕松地投入到課堂之中。

看了趙老師的課，我覺得很舒心，趙老師敢于對課堂規范提出置疑，他認為不用起立也可以上好課，沒有了課堂規范的監視，師生間心靈互相敞開更為開放。

擊掌示意

這是一節二年級的數學課，是講軸對稱圖形的。老師先拿出一張白紙對折，然后沿著對折的線在紙上畫了兩個半圓，再沿著線剪下，展開，一只蝴蝶便展現再我們面前。孩子們發出“哇”的感嘆?！澳銈兿朐囋噯幔俊崩蠋焼柕??！跋?！”在得到老師的準許之后，孩子們拿起筆和畫紙興高采烈地畫起圖來。我身邊的小男孩頭腦很聰明，他拿起筆刷刷畫了幾下，剪下，展開，一架飛機便展現在我們面前。他剪完之后立馬雙手擊掌。然后才很滿意地坐好，很得意地向四周看了看。老師聽到他的掌聲，向他投以贊許的目光。隨著他的擊掌示意，周圍的學生也啪啪地擊起掌來，掌聲此起彼伏。原來他們是用掌聲向老師發出暗號：我已經做完了，同時學生們之間還暗含著一種競爭：我是第一個做完的。他的那一掌聲像催化劑一樣，教室里不斷傳來零落的擊掌聲。此時，我注意到我身邊的一個小女孩坐立不安，臉漲得通紅。原來，她還不知道怎么畫圖，只見她畫了又擦，擦了又畫，每聽到一次擊掌聲，她就動一下身體，頭也不自覺地抬一下。擊過掌的同學越來越多，而她也更加坐立不安。老師見大部分同學已經做完，便讓大家展示交流。小女孩看著自己未完成的作品，差點哭了出來。

教師讓學生們擊掌示意是為了了解學生們完成練習的情況，然而這一制度無形中演變成了一種競爭，孩子們爭做第一。做得快的孩子相對于做的慢的孩子更能體現自己的聰明，預示著自己的地位。因為優越感首先從與自己接近的同學的比較中產生，其次波及全班。如果學生能得到第一，這時學生就產生強烈的優越感體驗。通過課堂觀察，我發現，這種類似擊掌示意是教師常用的方法，在每次課堂中都能出現。如語文課上老師布置同學做完題目之后，會有一個執筆等待的動作。英語課上讀完課文之后也有擊掌示意的動作。教師用這種課堂規范來組織課堂教學，教師駕馭課堂顯得游刃有余。而這種規范下暗含的是一種工具理性的假設：孩子們是手中一個個棋子，老師在控制課堂的時候，關注的是“大多數”人，而邊緣學生的學習狀況被老師和同學忽視，學生處于被知識和教師控制的雙重地位。

課堂表揚

這是一節二年級的英語課。上課開始班長在黑板的一側寫上1，2，3，4，5，6分別代表6個小組。

這節課的主題是Eating and Drinking。除了要掌握生詞之外，還要掌握Give sth to sb 等句型。老師首先出示單詞pig，帶領大家讀了兩遍之后，老師問：“who can try？”第三小組的一個學生站起來，很準確地念了一遍。老師：“very good！”然后轉身在3下面畫了一個五角星。老師這一動作激發了同學的競爭熱情，他們紛紛坐好，躍躍欲試。第二個單詞是pink。一個學生站起來準確地念讀之后，老師并沒有在他的小組下面畫上五角星，只是說了一句“very good！”教學繼續著。教師開始教授句型了，老師喊了一位同學兩人搭配。“I give the book to Mike!”說著將書遞給Mike。她又重復了一遍動作和話語。見學生們明白之后問：“who can try？”舉手的學生不多。老師便喊了一個學習成績較好的學生，學生拿起書，很流利地說“give it to lily”話音剛落，老師就說：“wonderful！clap your hands!”“啪啪，啪啪啪”學生們整齊有力地鼓起掌來。老師很滿意這個學生的表現，在她的小組3下面畫了一個大大的紅五角星。教學繼續著，各個小組的五角星數量也悄悄發生著變化。教學進行到一半時，各小組的五角星數量分別是3個、2個、5個、4個、3個、6個。

進入兒歌教學了，這段兒歌很長，而且有兩三個生字。老師帶領大家讀完之后又點名一位學生讀。這個學生讀得很認真，而且其中的生字也念對了。老師給了他一個“very very good”的評價。學生害羞地坐下了，他期待著老師能給他所在的第6小組打個五角星。老師稍有猶豫了，最終還是放棄了。我想大概是老師看到第6小組得到的五角星太多，為了顧全大局她才沒有給這位本該得到星星的孩子。后來我一直關注著那個孩子，發現他不再積極地舉手回答問題，眼角時不時地瞟向他的第6小組，那個本應再添一個五角星的地方……

表揚是課堂上教師最常用的方法，通常會被描述為一種強化，雖然表揚并非總是會產生這種效果。教師進行更多表揚的目的，在于控制學生而不是表達對學生努力或成績的欣賞。而且，許多教師的表揚與其說是強化物在起作用，不如說是教師期望或態度的表達。表揚這一教師常用的策略在這里已經變成了教師課堂控制管理課堂的一種方式，教師通過表揚駕馭著課堂，表揚不是發自教師內心也不是按照學生所取得的成績發放，而是按照課堂的進程、課堂的環節進行。其實我們所制定的許多貌似“好聽”、“有效的”教育原則和課堂紀律是短視的，只想到從教師角度出發如何易于教育和管理學生，卻沒有想到一種教學或行為規范的實施對學生思維方式、行為方式乃至心理會產生多大的影響。有效表揚的關鍵在于質量而不是頻率。有效表揚會高度注意學生的學習進步的取得或技能的掌握。有效表揚表達了對學生的努力的欣賞或對他們取得的成績的羨慕，這種表揚的關注點在于學生的努力或成績本身，而不是因為他們扮演了取悅學生的角色。這有助于學生會把努力歸因于內在動力而不是教師的外在操縱；把自己的成功歸因于能力和努力而不是教師。

反思

寫到這里我想起前一階段張元導演的《看上去很美》，這部影片故意模糊了故事發生的背景，但從人們的衣著、語言、繁體字等細節可以捕捉到改朝換代初期的影子。但是，我更愿意相信這個故事發生在中國的任何時代，甚至今天。不到四歲的方槍槍哭喊著被送進了寄宿制全托幼兒園，開始了他踏入社會的第一步。作為后來者、插班生的方槍槍在入園的第一天就被一把無情的大剪刀莫名其妙地剪掉了也許從出生起就保留在腦后的小辮兒，從此也剪掉了他和以往那些無憂無慮的幼年生活的一切聯系。有那么多的規矩他必須從頭學起：“加飯舉右手，手掌伸展；加湯舉左手，握成拳頭?！薄俺燥埐辉S講話?！薄梆B成吃飯前上廁所的習慣”，按要求洗手……李老師用“小紅花”控制著孩子們，墻版上是一個小紅花排行榜。方槍槍有那么多的不適應：他不會自己脫穿衣服，他尿床，他不能按時拉屎……因此，他得不到那一朵朵象征榮耀的“小紅花”。方槍槍被拋在他的集體之外了。他沒有得到起碼的尊重，他被“小紅花”誘惑著，他被“小紅花”強拉到規則里?？墒?，在他努力改變自己，去習慣集體規則的時候，他沒有得到集體的認可。相反，集體給他提出了更高的目標。所以，方槍槍依然不會適應這個集體的生活，因為他受到的是訓練，像動物一樣的訓練，他沒有被當作一個人，他沒有得到這個集體的尊重。

課堂教學的一個基本準則，是通過對學生施加教育而使其朝著符合社會要求的方向發展，這種基本職能決定了教師對學生的影響離不開規范。然而，縱觀我們的課堂，無論是何種課堂制度規范，其目的都是為了維持課堂教學中的整齊劃一的秩序。教師說出一個共同認可的規范僅僅是為了強調言行一致，這就忽視了規范對學生身心影響的作用。

規范并不神圣，即使是金規則。規范背后是否存在著偉大的人性價值，才是問題所在。在課堂規范的統治下，教師將復雜的課堂生活簡單化為課堂規范的串連，在其中佐以教學內容。教師因此變得不知變通，在課堂規范的監視下教師泯滅了自己的創新的動力和激情，課堂也因此失去生命和活力。從這個意義上說教育生活不再充滿理性的愉悅，而將成為無盡的智力負擔和心智的折磨。教育也將成為人的一種異化力量，而不是社會的個體走向“成人”的沃土。