淺議幼兒早期閱讀與美術教育融合的實踐探究

摘 要：幼兒早期閱讀是指學前兒童以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合來理解讀物的一種活動過程，它可以幫助幼兒從簡單的口語轉換為標準化的書面語言。通過開展早期閱讀活動，借助其中多元藝術的表達，能夠實現文學與藝術的兼容，從而內化和提升幼兒的閱讀經驗和體驗。《3～6歲兒童學習與發展指南》也明確指出：“幼兒對閱讀作品具有初步的審美體驗，他們能夠將作品中描寫和抒情類的語言等與豐富的畫面、美妙的情景聯系在一起，產生情感上的共鳴。”

關鍵詞：早期閱讀；美術教育；融合

早期閱讀對幼兒的思維、想象力、語言等方面有著綜合的培養，在幼兒成長中起著重要作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也將幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”由此可見，早期閱讀對幼兒有著重要的教育意義。而文學、美術這些藝術形式又是相聯、相關、相通的，教師可將早期閱讀與藝術教學的目標、內容、方法、資源等有機整合，從而促進幼兒語言等多方面能力的發展。

一、 環境的創設，與生活藝術相融合

環境作為“隱形的課程”，應是豐富多彩、富有吸引力的，以此充分激發幼兒積極探索的精神，發揮幼兒的主動性。

（一） 營造富有美學氣息的一日生活氛圍，激發興趣閱讀

在創設環境時，教師應為幼兒創設藝術化的閱讀氛圍，能讓幼兒在與環境的互動中培養閱讀的興趣。教師可以用美觀的圖畫和孩子一起制定班級公約，如在班級門口展示上禮貌問好的畫面，灌輸禮儀教育；在玩具柜和玩具筐上貼上對應的標記圖片，幫助自主整理；在飲水器旁貼上節約用水和有序排隊的圖片，樹立規則意識；在洗手池旁用直觀的“七步洗手法”，提醒幼兒養成正確洗手的好習慣……像這樣，幼兒的一日生活就置身在了圖文結合的海洋里，每時每刻都在接收著周圍的信息。通過長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地建立起基本的圖文概念，從而提高閱讀的主動性，產生對閱讀的興趣。

（二） 創建具有審美特征的早期閱讀環境，支持自主閱讀

幼兒的語言是通過模仿和吸收周圍環境獲得的。新《綱要》也明確要求：要為幼兒“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”

在具體閱讀環境的創設中，根據實際需要我們添置了書柜、沙發、地毯、墻紙、收納箱子等用品，盡可能為幼兒創造溫暖舒適的閱讀環境。我班閱讀區創設的初衷在于幫助幼兒培養良好閱讀習慣，不僅僅是看書的習慣，還要有從生活、藝術的角度去閱讀的習慣。所以在墻紙的選擇上，我們選用了幼兒地圖為墻面背景，意在讓幼兒知道：世界很大，雖然孩子們現在還不能親身走到外面的世界，但是卻能在書本里“看”到新風景，以此開闊眼界。另外，地圖也是一種較好的閱讀素材，大陸板塊的顏色、形狀都能幫助幼兒獲取一定的藝術感知和知識，以此引發幼兒對周圍事物的閱讀興趣，從而培養幼兒在生活中細致觀察、捕捉信息的能力。

二、 材料的投放，以直觀畫面為重點

（一） 以畫面為主的早期閱讀繪本

在幼兒閱讀材料的選擇上，繪本結合了有趣的畫面、簡單的文字，對促進幼兒閱讀能力的發展有著極其重要的作用。繪本大塊面的畫面對幼兒的視覺閱讀有著強烈的沖擊，其展現方式有：水彩畫、拼貼畫、素描、版畫，油畫等。這些多樣化的藝術表現形式使得繪本更豐富有趣，賦予了幼兒對藝術的審美感知。孩子們可以借助豐富的畫面，聯系自己日常生活中的情景來進行閱讀、學習。

（二） 以圖為主文字為輔的簡單詩歌散文

隨著年齡的增長，幼兒對閱讀的興趣不僅僅是停留在對畫面的感知理解上了，一些能力較強的孩子已經開始有了認字的欲望。雖然在幼兒園讓幼兒過早識字是存在爭議的，但老師可以恰當地把一些簡單的散文詩放在以圖畫為主的畫面上。一方面孩子可以通過豐富的畫面感知理解文字所要表達的含義，另一方面中國漢字其實有很大一部分來自由圖畫演變而來的象形字，幼兒在閱讀象形圖的過程中可以獲得樂趣。這樣孩子非但不覺得文字枯燥，反而很喜歡根據象形圖畫來猜測其含義，并與閱讀的字聯系到一起，早期閱讀能力有了進一步提升。

（三） 以符號、照片為主的生活閱讀素材

我們都知道：藝術來源于生活。生活中的公共標識、符號，物品袋等，都在以藝術的方式為我們傳遞一定的信息。《指南》也指出：“教師應引導幼兒體會標識、文字符號的用途。”例如：向孩子介紹醫院和公用電話等生活中常見的標識，知道固定的標志代表特定的事物。因此，教師可以投放富有藝術表現形式的幼兒地圖、地球儀、貼有各國國旗的旅行照片等這些來自生活的閱讀素材，引導幼兒進行觀察閱讀，這不僅能激發幼兒對周圍事物的閱讀興趣，它還有助于幼兒觀察和捕捉生活中的信息。

三、 作品的展示，以多元方式為呈現

（一） 以繪畫的形式呈現

在日常生活中，我們經常聽到孩子們說喜歡畫畫，因為幼兒喜歡用繪畫的方式間接表達自己的感受。教師引導幼兒嘗試用繪畫的形式表現閱讀作品，不僅可以發揮幼兒的想象力，還可以遷移孩子對作品的理解和想法。教師可以選擇早期閱讀素材中以擬人、夸張、幻想為主的作品，繪畫的內容可以是對原繪本插圖的模仿，也可以是閱讀故事的再創造，還可以將故事內容畫成連環畫等等。總之，繪畫的內容和形式有多種多樣，教師可以根據幼兒的需要合理地滿足他們對閱讀內容的繪畫表現欲望，從而幫助幼兒有效、愉快地閱讀。

（二） 以繪本劇的形式呈現

繪本劇可以說是早期閱讀作品中一種綜合的藝術展現，道具的制作和人物形象的設計為幼兒提供了創造性的表演機會。在舞臺劇中，孩子們可以利用自己的肢體語言、表情等塑造一個個形象生動的角色。在繪本劇表演的過程中，孩子們可以根據對故事的理解逐漸豐富自己的語言和動作。這種表演游戲讓孩子們有了展示自我的舞臺，變得更自信，能促使原本不愛說話，膽子小的幼兒也融進集體，極大地提高了孩子們的語言能力、表現能力和交往能力。

總之，將早期閱讀與美術教育有機結合，充分挖掘早期閱讀中的美術教育因素，可以有效地激發兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀意識，使幼兒在閱讀中切身體會到文學作品的藝術語言魅力，從而實現教學與發展的統一。

參考文獻：

[1]朱慕菊等.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[3]劉彩霜.早期閱讀與美術活動的有效結合[J].教育探究，2015（8）.

作者簡介：王夢玉，江蘇省常熟市，常熟市虞山園區小學幼兒園。