柔性管理模式下班主任工作策略探析

摘 要：柔性管理是近年來出現的新型管理管理模式，對柔性管理進行概念的介紹，進而描述班主任進行柔性管理的意義所在，最后對班級管理中班主任的工作提出相對性的策略，幫助班主任在柔性班級管理模式中的工作順利進行。

關鍵詞：柔性管理；自我管理；小學；策略

一、 引言

班級管理中，傳統的班級剛性管理模式在教育中呈現出或多或少的問題，班主任在班級管理中擔任著不可或缺的角色，柔性管理的出現給班主任的班級管理帶來了新氣象。因此，就班級柔性管理方面進行簡要論述。

二、 “柔性管理”的核心概念

老子《道德經》篇章中有載：“治大國，若烹小鮮”；“上善若水，水利萬物而不爭”，主張治國無為，柔性管理。柔性管理是一種班級管理的模式，它注意到的是學生內心的變化，強調的是注重學生情感和精神的變化特征。這種班級管理模式以學生為主體，采用非強制性的措施和態度，按照學生的身心發展特點去管理，管理者在被管理者心中形成隱藏的說服力，讓被管理者自覺地去遵守他們應該遵守的觀念和方法。

三、 班主任在小學班級采取柔性管理的意義

（一） 提高學生學習的主觀能動性

柔性管理模式下，班主任注重學生的內心世界，關注學生心理發展。在班級管理中對學生形成的一中隱藏的說服力，讓學生主動地去參與到學習當中，并積極肯定學生的學習活動，讓學生在學習中產生自信，從而激發學生學習的潛能和個性。在生活中促進他們身心健康的發展；在學習中激發學生學習興趣，提高他們學習的主觀能動性，進而提升他們的學習成績。

（二） 有利于激發教師工作的積極性

傳統的剛性教育模式下，班主任采取的硬性和強制性的管理策略非常容易遭受到學生的反彈，遭到學生的反彈教師的工作熱情會日漸消退，同時工作的幸福感日漸下降，教師對工作失去了熱情就會進入到倦怠狀態。因此，在柔性管理模式下教師管理過程中讓其擁有持續性的激勵，最終調動起教師工作的積極性。因此，在柔性管理模式下，教師和學生都參與到班級管理的過程中來，通過師生之間靈活的管理，提高管理的有效性。

（三） 有助于營造輕松的班級氛圍，建立和諧師生關系

我國教育改革的步伐從未停止，教育管理的思想也在不斷創新。而在班級柔性管理模式下會在班級內部形成一種和諧的管理關系。在這種和諧關系下師生會保持平等的關系互相交流，有助于幫助教師改善在班級管理中影響教學發展的因素，從而構建和諧的教學環境。教師在管理中尊重熱愛學生，與學生平等積極的交流溝通，營造寬松的學習氛圍；同時以教師自身健康的心理發展品質去感染學生，在日常教學中讓學生受到潛移默化的影響，培養他們健康向上的心理品質，最終營造出一個輕松的班級氛圍。

四、 柔性管理模式下班主任工作采取的策略

（一） 轉變教育觀念，以人為本

在當今社會，隨著時代的不斷發展，教育改革也在不斷深入。如今，這是由應試教育朝著素質教育轉型的發展時期，班主任作為實行素質的主要執行人，他的工作也必須與時俱進，跟上時代不斷地轉變教育觀念，適應社會不斷發展的需要。

班級的主體是學生，因此班主任的管理以一切為了學生為目標。進而班主任需要實現兩個轉變：一是放下傳統班級管理模式下高不可攀的架子，朝著和學生平等互相交流的觀念轉變，塑造和諧的師生關系，師生都是班級管理的一部分，營造輕松地班級管理的氛圍和學習氛圍；二是班主任的眼光發展的轉變，用發展的眼光去看待學生，給予學生自主改正錯誤的機會，讓學生在失敗中成長；同時班主任需擅長在細微之處發現學生的優點，從長遠之處發現學生的缺點，多引導、寬容和鼓勵，少批評、懲罰和束縛。

（二） 加強班主任的自我修養，樹立良好形象

班主任是班級管理中最直接的執行者和管理者，他的管理方法和理念關系到班級管理最終的結果，因此，班主任在班級管理中解決問題的思路和方法取決于他自身的素質修養。因此，一名合格的班主任不僅具備淵博的學識，同時也需要優秀的自我修養和與時俱進的管理理念和方法，這樣才能在面對班級管理的問題時全面的去觀察、分析、思考和解決問題，最終做出正確的決策，保證班級管理的有效性。

班主任本身所具有的淵博的知識、優秀的自我修養本身對學生而言會潛移默化地影響著學生的發展，學生對班主任的崇拜心理進而體現學生對班主任的認同感。因此，作為班主任不僅對他們進行傳道授業解惑，同時注重自身在班級中良好的形象，在學生心中形成獨特的人格魅力。這種獨特的人格魅力對學生而言潛在的影響學生的行為變化和發展，這樣的影響是建立在學生對班主任強烈的認同感。因此，建立好班主任自身良好的形象，對消除傳統班級剛性管理模式下學生的逆反心理具有重要的作用，最終推動班級管理的有效性。

（三） 改進班主任工作方式，因材施教

小學生處在一個社會飛速發展的時代，因此每一年他們的身心變化都不盡相同。在面對教育對象的不斷變化，班主任也需要與時俱進跟上社會發展潮流，及時掌握不同學生的身心發展的變化。因此面對學生的發展變化，班主任需要關注學生的每個人不同的發展特征，為每個學生創造出有利于他們發展的條件。小學生本身具有強烈的表現欲，獲得老師的認可是對他們精神上最大的肯定，因此，班主任需要正確引導，激發他們的學習欲望，鼓勵學生獲得成功。

綜上所述，在小學班級柔性管理下，班主任需要講柔性管理運用到班級生活的各個方面。班主任和學生平等交流，并注重學生的心理發展，抓住學生在學習中的各種心理需求，創造出良好的班主任個人魅力，進而獲得學生的強烈認同感，營造出一個寬容、輕松、和諧的班級環境，讓學生在這樣的環境下輕松健康的成長。

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作者簡介：張偉，安徽省安慶市，安慶師范大學教師教育學院。