基于核心素養的思想政治課議題式教學探究

摘 要：議題式教學是思想政治課中基于現實土壤以“議”為形式展開的教學，其主要以核心素養為出發點，以學生為核心，而議題式教學在高中思想政治教學中的應用，則可以促進學生核心素養的形成和發育，并使學生能夠對現實問題產生客觀的認知和理解，從而促進素質教育目標的達成，使學生能夠符合當今時代人才培養目標的要求。

關鍵詞：高中；思想政治；核心素養；議題式教學

在高中思想政治教學中，議題式教學的應用是對現實政治課堂教學的理論創新，其主要通過為學生創設價值兩難的情境，引導學生的思考和探究，從而使學生形成正確的價值導向，對情境做出正確判斷。而議題式教學的展開則需要教師立足于學生核心素養，從教學內容和學生實際情況出發，為學生創設真實情境，進而使學生能夠在公正、自由、開放的議題式學習氛圍中形成良好的思想政治核心素養，推動學生個人思想和政治品質的提升。那么，教師應如何在高中思想政治課堂中展開議題式教學呢？下文，筆者便結合自身多年教學經驗對此進行一番探究。

一、 從生活角度著手議題，培養學生政治認同素養

在議題式教學的展開中，教師創設情境最主要的是要依據學生的實際情況創設出真實的情境，而對于中學生而言，其日常生活的環境是最真實的，因此，教師需從學生的生活角度著手設置議題，而學生在生活中相對接觸不到政治，其對于政治很容易產生距離感和疏遠感，不利于學生政治認同素養的形成，因此，教師可以從生活角度著手政治議題，為學生創設判斷政治價值的情境，使學生進行思考和判斷，從而提升學生對政治的了解和認知，使學生能夠形成良好的政治認同素養。

例如，筆者在講《政府的職能：管理與服務》一課時，便為學生引出如下議題：火車無座票應不應該打折？長期以來，火車無座票和硬座票價格一致一直被群眾所詬病，這也是學生在生活中所能接觸到的一個問題，筆者便讓學生就政府在這個問題中所實行的“管理與服務”來展開辯論，并將學生分為兩個部分，分別持應該打折意見和持不應該打折意見，并讓學生去搜集鐵路交通運營的相關資料，隨后，筆者又讓這兩部分的學生相互之間進行辯論，從而使學生在辯論中對我國鐵路部門的運營情況產生足夠的了解和認知，接著，筆者再帶領學生從政府對鐵路部門的監管和調控來進行分析，促進學生政治認同素養的發育。

二、 從實際案例著手議題，培養學生理性精神素養

高中思想政治核心素養中的理性精神指的是堅持馬克思主義世界觀和方法論，對個人成長、社會進步和國家發展做出理性的價值判斷和行為選擇，在議題式教學中，教師對學生理性精神的培養，可以從實際案例著手，引入實際發生的案例作為論點來讓學生評判其價值，這樣，客觀事實會給予學生答案，使學生能夠對實際案例的發展價值產生理性評判，從而推動學生理性精神素養的形成。

例如，筆者在講《樹立正確的消費觀》一課時，便引入一個切實案例：自2008年起，我國便開始實施“限塑令”，所有超市、商場、集貿市場等零售貿易市場均不得免費使用，而在2016年則出現一則《“限塑令”施行7年名存實亡》的新聞，實則原文是人民法院報上的評論，但其內容中提到“限塑令名存實亡，超市依據此年賺千萬”引起廣大群眾的討論，而后的一篇反駁“限塑令無用”的文章則又引起了社會熱議。在這個案例中，群眾的認知兩次被新聞或文章所引導，而筆者便讓學生就“限塑令究竟有用無用”來展開探究，并讓學生對“限塑令”體現的是怎樣的消費觀來進行分析，從而使學生能夠對“限塑令”的作用進行理解，再讓學生來分析這一案例，展開議題，使學生能夠形成理性認知和理解。

三、 從社會發展著手議題，培養學生法治意識素養

高中生由于生活及社會經驗的不足，其對于法律存在的價值意義以及法治的重要性了解不深，這便造成法治意識素養的缺失。教師在進行議題式教學時，可以幫助學生從社會發展角度來認知法律的作用，使學生理解法治在我國不可取代的重要地位以及對于健康的社會文明意識形態的支撐作用，促使學生能夠充分地理解法治的重要性，推動學生良好的法治意識素養的形成。

例如，筆者在講《在文化生活中選擇》這一課時，便向學生提出了“成人網站應不應該合法化”這一議題，在很多國家成人網站都是合法的，但在中國還未合法化，這是法治管制太過嚴厲還是文化選擇的方向問題呢？筆者便帶領學生對比其他國家在這一方面的情況來展開議題。而對于高中學生而言，這方面的知識正是其缺乏認知的，筆者引入這一議題，能夠使學生在對比我國和其他國家的情況時，對我國網絡管制法律的具體內容以及文化生活的選擇更加了解，并且由于這方面的知識正是學生平常所不會討論的，學生對于這方面的知識也存在疑惑和未知，在議題的進行中，學生都參與到其中進行熱議，而筆者也對學生進行引導，推動學生對于網絡管制重要性產生進一步的認知，進而推動學生法治意識素養的提升。

四、 從價值導向著手議題，培養學生公共參與素養

公共參與不但是公民責任感的體現，還是公民權利行使的體現，而學生只有充分感受到自身作為公民的權利和義務，才能夠積極地為社會做貢獻，做一個有擔當的中國公民。因此，教師在議題式教學中培養學生的公共參與素養時，應從價值導向著手，培養學生參與公共生活的自覺性以及自主性，推動學生對于公共參與的理解，從而培養學生作為一個公民的責任心，使學生能夠積極地參與到公共生活中去，進而能夠促使學生做一個有道德、有擔當的優秀青年。

例如，筆者在講《文化創新的途徑》一課時，便引入了“好萊塢模式的引入對中國影視發展利大于弊還是弊大于利”這一議題，影視屬于全民娛樂，影視行業的發展對于我國經濟發展和文化發展也能夠起到重大影響，對影視發展的評議也是學生對公共參與的一個途徑，并且學生對于這個議題具備天然的興趣，筆者便在議題展開時，帶領學生挖掘中國影視文化的特色，再讓學生去評議好萊塢模式能否符合中國影視的特色，能否為中國影視行業的發展提供價值，從而推動學生對公共行業發展的熱心，推動學生公共參與素養的發育。

綜上所述，議題式教學在高中思想政治課中的應用主要依托于現實的土壤，以議題的形式展開，使學生進行問題探究和思想交流，這有利于學生形成自己的思想態度，從而推動學生思想政治核心素養的有效形成。

參考文獻：

[1]賴雪玲.議題教學在高中思想政治課教學中的運用研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[2]余國志.議題式教學：高中思想政治課教學的新路徑——以“做好就業與自主創業的準備”為例[J].中學政治教學參考，2017.

作者簡介：陳素清，福建省泉州市，福建省泉州南安柳城中學。