探討小學美術教學中培養學生審美能力的有效性思考

摘 要：學生的審美觀會受多種因素的影響，小學生的價值觀還未定型，容易受外界環境左右思維，受不良文化的浸染，使得審美觀及分辨能力偏移。有些學生缺乏審美情趣，不善于發現美好的事物，有些則容易將低俗事物美化。因而教師要糾正學生的審美偏頗，培養學生的審美能力。

關鍵詞：小學美術教學；審美能力；培養

在新課程改革的視角下，小學美術教學應加強對學生能力培養，尤其是審美能力，審美能力是美術學習和學生發展所必需的素養。美術教學的最終目標是推動人才的全面發展，在這個理念之下，美術教師應該強化對美術學科功能的認知，將審美能力培養理念滲透到美術教學實踐中。

一、 鑒賞經典以提升審美判斷

培養審美能力，首先要提高學生審美發現、審美鑒別的能力。教師應通過優質的美術作品培養學生積極健康的審美觀，提升其審美情趣。鑒賞經典，可以利用名家作品賞析來增加直觀感受。由于個人差異，學生對美術藝術的理解和感受是不同的。名家著作都融入了高水平的美術技藝，包括色彩、線條、結構、節奏等，能夠對學生形成正面的引導，增加鑒賞積累，學生可以感受作品的美學特質，獲得審美判斷標準，學會區分美術作品的審美情趣，提高判斷能力。

例如，小學生對色彩較為敏感，也更為感興趣。在《魔幻的色彩》的教學中，教師可以引導學生鑒賞凡·高的《星空》。用多媒體展示該作品后，教師可以提問：“同學們覺得這幅畫在色彩上有什么特點”，繼而引導學生得出“色彩鮮亮，對比強烈”的結論。教師要引導學生判斷色彩的作用，夸張的色彩能夠突出景物的律動和美感，進而引入“色光三原色”，通過色彩變化吸引學生的興趣。

二、 細化知識講授過程

首先，教師要在美術作品鑒賞和點評的基礎上，讓學生探究美學規律，找到美術作品中的常見技巧。其次，教師要幫助學生鞏固知識，利用視頻、小游戲等，強化學生對知識的理解。讓學生選擇一個角度或一個畫面對同一事物進行臨摹。另外，教師要引導學生學習構圖。取景范圍和圖幅形狀決定了畫面的主次關系和情感傾向，教師要讓學生掌握簡單的構圖技巧，將畫作的整體基調定好。最后，教師要讓學生學會表達情感與價值觀，展現自己特色與創作個性。這種完整的教學模式能夠逐層提升學生的審美能力，不斷使其深化、內化。

例如，在學習風景畫時，教師可以讓學生賞析薩符拉索夫的《村道》，讓學生有初步的印象，進而引導學生深入分析和總結，研究風景畫“近大遠小、近高遠低、近寬遠窄”的平行透視規律，帶領學生探究該規律的運用方法。接著，教師可以利用視頻呈現家鄉的風貌，讓學生根據自己的理解和想象創作家鄉一景。同時，教師要將《村道》傳達的情感剖析出來，即“畫家對充滿泥土氣息的鄉村景色的愛戀之情”，讓學生在自己的作品中融入對故鄉的熱愛。

三、 引導學生觀察生活

藝術離不開生活，培養學生的審美能力更要立足于生活實際，避免學生的審美情趣與主流思想脫節。審美能力的培養要依托于生活經驗的積累，學生要學會感悟生活，觀察自然和生活現象，在腦海中形成主觀意識，將美好的事物印在心中，從而強化情感認知。生活中的審美資源十分豐富，學生在日常生活中的實際體驗，能夠增加其創作素材，讓學生在豐富的美學素材中增長見識，提高審美水平。

例如，在學習《回家的路上》一課時，教師可以為學生布置任務，讓學生在放學回家的路上觀察自己感興趣的事物，可以是植物，如路邊的楊樹、花壇的盆景；也可以是動物，如街邊的流浪狗、枝頭的小鳥；也可以是人，如辛苦勞作的清潔工、指揮車輛的交警。根據自己手中的工具，學生可以用文字對其描述，也可以進行素描，還可以拍成照片。通過細微的觀察，學生可以在生活中發現美好的事物，一方面培養自身的審美情趣，另一方面也可以增加審美體驗和經驗，鍛煉自身的審美能力。

四、 以合作學習方式開展作品互評

新課程標準倡導小組合作學習。合作學習可以讓學生掌握學習的主導權，積極主動地參與到學習中，讓學生養成自主學習習慣。另外，合作模式有利于對學生團隊精神的培養，交流更加順暢，可以在互幫互助的氛圍中共同建立美術學習興趣。共同的審美情趣能夠讓學生找到美術學習的樂趣，更能促進不同思想的碰撞，讓學生在溝通交流中糾正自身的審美錯誤。教師可以組織學生展開作品的互評，通過他人意見完善學生的審美表達方式。

例如，在《我設計的一本書》的教學中，教師可以讓學生用多媒體展示自己的作品，介紹自己的想法。進而組織學生對該作品進行評價，包括造型、色彩、內容等，讓學生們積極提出意見，被評價者進行總結，根據同學的有效意見修改作品，從而優化設計理念。

五、 鼓勵學生參與實踐活動

美術教學切忌采用單一的教學模式進行知識灌輸，這對審美能力的培養是極為不利的。美術教師要尊重學生的個性化發展，培養學生的創造力。在教學中，美術老師可以為學生提供更多參與實踐活動的機會，如組織手工練習、參觀博物館和展覽館、組織戶外寫生等，讓學生在自由開放的學習環境中進行實戰訓練，形成自己獨特的審美及創作風格。

例如，進行《神奇的口袋》的教學時，教師可以用舊衣料制成小書包，讓學生轉變對廢舊材料的認識。在其中放入畫筆、顏料、剪刀、陶土、毛線等工具，讓學生摸一摸、猜一猜，進而用這些工具進行大膽設計，通過編織、拼接、縫合等方式，動手實踐，完成口袋制作。通過實踐活動，教師要讓學生樹立起“美無處不在”的意識，更要培養發現美、創造美的精神。

六、 結束語

小學美術教師要重視學生審美能力的培養，要明確新時期對美術教學提出的要求，更要了解社會對美術人才的需求。教師要將審美意識滲透到教學實踐中，創新教學模式和教學方法，突破美術教學的薄弱環節，引導學生融入美術世界，感悟美術作品的魅力，提升審美素養。

參考文獻：

[1]張鳳香.小學美術教學中如何培養學生的審美能力[J].西部素質教育，2016，2（2）：100.

[2]王崢如.美術欣賞教學中培養小學生審美能力途徑探討[J].美術教育研究，2016（2）：153.

[3]陳楨.探討小學美術課堂教學中學生審美能力的培養[J].美術教育研究，2016（18）：155.

作者簡介：

呂雪芳，山東省日照市，日照山海天旅游度假區龍山路小學。