情感化教學在初中語文教學中的應用

李敏

摘 要：在初中語文教學過程中，情感化教育是一種有效的教學手段，一方面，人與人之間的溝通離不開情感的交流，對語文課文的講授重在讓學生更好地明白作者心目中的情感；另一方面，教學本身也是一種情感的互動與交流，教師與學生只有通過情感的交流與學習，才能在充滿困難的語文學習過程中更好地把握語文的精髓。以情感化教學為出發點，重點探討如何更好地通過情感化教學方法開展初中語文教學。

關鍵詞：初中語文；情感化教學；應用；策略

在最新出版的語文新課標中大力呼吁教師在日常教學過程中應努力創建一個充滿情感的教學課堂，這種情感教學課堂的最大特點是“知情并行”，也就是說，語文教學的目標不應只放在對語文知識點的講解上，更應放在如何更好地傳遞情感之上。作為教師要將課文中的情感轉換為做人的情感，讓學生透過文章更好地感受生活、感悟人生。

一、置身情景，產生情感共鳴

教師應嘗試通過情景創設的方式來烘托教學氛圍，讓所有同學身臨其境地感受到課文中所描述的抽象內容，同時通過各種手段激發學生的各種興趣，努力幫助學生形成良好的情感共鳴。情感共鳴不是一種簡單的情感交流，而是在深入地學習過程中對某一知識點的共同看法和見解，將那些原本書面化的知識、道理通過情感共鳴的方式更好地感悟出來，才能讓學生真正“過目不忘”，也才能讓學生真正感受到語文課文的真正魅力。

比如在講授課文《我三十萬大軍勝利南渡長江》（部編版初中語文八年級上冊）時，教師為了讓學生更真實地感受到人民解放軍渡江的艱難和英勇，給學生創設了一個真實的視頻場景。場景中描繪的是一個在江上滑行的戰船，四周炮彈像雨點一樣掉到周邊，炸得船上的人沒有任何落腳之處。但船上的戰士們一個個昂首挺胸，沒有絲毫的恐懼。有多少戰士因此犧牲，但又有多少戰士拾起他們的武器繼續前進，最終戰士們順利渡江。看完視頻后，教師說道：“大家有什么感想？”學生紛紛表示十分感動。教師繼續說道：“大家看這篇文章寫得多么氣勢澎湃，但這背后又有多少戰士的付出。”通過這種方式開展教學，由于教師很好地創設了一個真實的情境，大大提升了學生對當時戰爭的認識，因此對更好地提升學生的情感有很大的幫助。

二、細節品讀，激發審美情感

教師應在課堂上開展細節品讀活動，這種品讀活動與傳統教學模式中的文章講解有一定的差異，細節品讀更加注重品讀的內容和方式。第一，在開展細節品讀過程中，教師應盡量采取分組討論的方式進行互動，讓同學們都能圍繞某一個主題展開較為深入的探討；第二，品讀過程需要一個良好的環境或氛圍，為此教師可以給學生創設一個輕松、和諧的環境，必要時可以給學生提供一些飲品和音樂，讓學生在品茶、聽音樂的過程中更好地感受到課文中的精髓，激發學生的審美情感能力。

比如在講授《回憶我的母親》（部編版初中語文八年級上冊）時，教師先是讓學生仔細閱讀課文，隨后給學生提出了這樣一個問題：“（1）作者通過哪些方面來更好地表示出自己對母親去世的悲痛之情；（2）作者是從哪些角度來回憶自己的母親，從中你有什么感受。”隨后學生開始閱讀，并與其他同學展開交流，有位同學將焦點放在了“我應該感謝母親”這一段，他給其他同學說道：“我覺得這句話最能體現出主人公對母親的緬懷之情，母親給他留下的最寶貴的東西是教給了主人公如何更好地與困難作斗爭，這種能力成為主人公后期成長的寶貴資源。”也有同學說道：“我覺得主人公通過回憶母親生前的一些事情，將母親高尚的性格特點很好地概括出來，母親一生十分熱愛勞動，為生活奉獻一生。”大家紛紛根據自己對課文細節的品讀和賞析后，自身審美情感也隨之有了很大的提升。

三、情感互遞，縮短心理距離

當講完一篇課文后，教師應及時開展情感互遞活動，通過各種方式將學生對課文的理解和情感感悟收集在一起，并結合大家遞交上來的情感內容與學生展開互動和分享。必要的時候，教師也可以組織同學們一起展開情感互遞，讓同學們將自己內心的情感與其他同學共同分享，從而縮短學生與教師、學生與學生之間的心理距離，為更好地開展語文學習奠定更加扎實的基礎。

比如在講授《飛天凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》（部編版初中語文八年級上冊）時，教師在講完課文后總結道：“大家學完這篇課文后有什么感受，每次教完這篇課文我都為這些在一線奮斗的運動員感到驕傲，這些運動員平時基本上沒有太多的休息時間，他們辛苦的訓練為中國換來了一塊又一塊獎牌，他們是我們祖國的驕傲。”受到教師的情感表述，大家也紛紛融入交流之中，有學生說道：“我們只在賽場上看到他們華麗的表現，卻沒有看到他們在臺下辛勤的奉獻，我們應向他們學習。”有學生說道：“多少次失敗才換來這一次的成功，我們平時的學習也是這樣的，以后我們必須努力學習，克服各種困難。”通過這種情感互遞的方式，教師與學生之間的心理距離變得更短，且在一定程度上提升了學生的情感水平。

總之，在初中語文教學過程中，情感教學的作用不僅表現在對學生學習熱情和積極性的調動上，更表現在深化學生對課文的理解、提升學生對課文理解的思想感情方面，同時對升華學生的認知層次也有很大的促進作用。為此在開展具體的教學過程中，教師應努力做到置身情景，產生情感共鳴，細節品讀，激發審美情感，情感互遞，縮短心理距離，只有這樣才能更好地促進情感教育在初中語文教學中的開展。

參考文獻：

[1]任曉潔.初中語文課本教學中的情感教育研究[J].學周刊，2018（33）：55-56.

[2]張竹.淺析初中語文教學中學生情感態度的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（8）：106.

編輯 謝尾合