淺析互動教學法在數(shù)學課堂中的應用

摘 要：互動教學法是一種在新課程改革背景下，為了進一步增強學生自主學習能力，促進生本課堂的構建，同時為落實素質(zhì)教育理念而被應用于現(xiàn)代課堂當中的一種新型教學形式。本文擇取以初中階段的數(shù)學教學為例，闡述了在數(shù)學課堂中互動教學法的幾種不同應用形式，對其具體的應用和實施過程作如下總結。

關鍵詞：互動教學法；初中數(shù)學；課堂教學

所謂互動教學，即在課堂教學過程中所實施的一種師生互動、生生互動的模式，是對傳統(tǒng)“灌輸式”課堂的一種顛覆和突破。互動教學的應用，

確定了學生在課堂當中的主體地位，使得學生們在互動的潛移默化中進行更為自主和獨立的學習，使得學習的節(jié)奏始終以學生為主導。對于初中課堂而言，互動教學的具體應用形式頗為多樣，本文限于篇幅問題，選取了其中幾個頗具代表性和實效性的角度作為論述的切入點，對其如何應用，

及如何提升數(shù)學課堂知識的教學效率進行一下闡述。

一、 問題引入新知，奠定師生互動基礎

首先，在課堂當中向?qū)W生們提出問題這一行為本身，便是引導學生進行自主探究和學習最為行之有效的方式。而在這一基礎上，在基于引導課堂互動的前提下，我們應當將問題設置為具有探究和沖突性質(zhì)的方式，以奠定課堂師生互動的基礎。而學生們則必然會在此極具針對性的情境下引發(fā)探究思維，從而與教師產(chǎn)生探討、交流層面的互動，為課堂教學質(zhì)量的提升提供良好前提。

例如：以《矩形的性質(zhì)與判定》一節(jié)知識的教學為例，筆者便借助問題引入的方式對課堂師生互動展開了鋪墊。如：在教學伊始，筆者則依據(jù)之前的舊知向?qū)W生們提問：“什么是平行四邊形呢？矩形與它之間有哪些相同和不同之處？”此問題，在于引發(fā)學生對舊知的溫習，使之能夠在導入環(huán)節(jié)與教師產(chǎn)生互動上的預熱。之后，在教學到如何進行矩形的判定時，筆者在涉及利用對邊平行或夾角的有關定義知識點后，又提出：“除此之外，還有哪些可以判定矩形的方法？”這一問題的提出，學生們會產(chǎn)生一定程度上的疑惑，進而勢必會將此“疑惑”拋給教師進行解答。如此，則師生互動的課堂模式便會得到成功突破，從而使新知識的進一步教學得到順利開展。

二、 小組競爭訓練，調(diào)動生生互動氛圍

小組競爭的訓練方式，是基于生生互動的形式而言的。所謂小組競爭，即在課堂教學過程中，教師按照科學、合理的制度將學生們以小組為單位進行劃分，繼而在知識的教學之余，通過積極組織學生們進行知識類的競賽活動，從而調(diào)動全員學生的學習參與度，在爭勝心理的前提預設下，加強小組內(nèi)或小組間的學習互動。通過這一活動，能夠極大地增強學生們對相關知識的掌握和應用程度，為課堂效率的提升提供有力的保障。

例如：以《確定位置》一節(jié)的教學為例，筆者在課堂中出示一個以圍棋棋盤為背景的圖片，通過標注其中的某一點進而讓課堂中各學習小組分別運用不同的表示方法進行位置的確定。競爭的制度為各學習小組輪流對棋盤上指定的某一點進行不同形式的位置確定，直到某小組無法再答出其他方式為止。在這一制度的驅(qū)動下，小組內(nèi)的互動會被極大地調(diào)動起來，大家通過積極地探討、研究，不僅能夠大大地拓展學生們對確定位置豐富多彩、形式多樣的方法的挖掘，同時能夠為課堂營造良好的學習氛圍，從而促使學生們在生生互動的基礎上提高對知識的理解和學習質(zhì)量。

三、 組織實踐探究，鞏固課堂互動成效

無論何種教學方法，最終的目的之一便是對教學成效的要求，互動教學的應用亦然。基于此，在互動教學的背景下，我們可以通過在課堂中組織學生對相關知識進行實踐探究的活動，在全面調(diào)動師生、生生互動的基礎上，促使學生們在實踐中去進一步理解和感悟數(shù)學知識概念，從而起到鞏固課堂互動成效，提升數(shù)學教學質(zhì)量的目的。

例如：以《統(tǒng)計圖的選擇》一節(jié)知識的教學為例，筆者為了進一步加強課堂互動模式，鞏固學生們在互動模式下的學習成效，便組織學生們利用相關知識開展了一次實踐探究活動，從而確保教學質(zhì)量的高效性。如：以統(tǒng)計世界人口數(shù)量為例，筆者為學生們制定了不同的統(tǒng)計方向，具體為：世界人口增長率、世界人口分布情況、世界人口增長預測。學生們在這一前提下，在以小組為單位的實踐中，紛紛根據(jù)自己需要統(tǒng)計的方向進行了統(tǒng)計圖的選擇和制作。過程中，學習小組對此展開了積極的互動交流，并為如何才能更為清晰地展現(xiàn)自己所需表達的統(tǒng)計方向和主題提出了具有針對性的意見，對統(tǒng)計圖的選擇做出了集思廣益的互動探究。如此，不僅更為深入地促進了學生們對相關知識的掌握熟練度，而且進一步鞏固和增強了互動背景下的學習實效性，奠定了高效的課堂教學質(zhì)量。

總而言之，綜合上述筆者所述內(nèi)容，可見互動教學的應用方式是多元的。而在實際教學中，我們只有學會善于進行經(jīng)驗的總結，并實時結合學生們的實際學習情況進行優(yōu)化和調(diào)整，如此，才能使得互動教學的應用價值得到更大限度的發(fā)揮，從而為學生們創(chuàng)設出高效的學習平臺。

參考文獻：

[1]張翠芹.淺談初中數(shù)學課堂互動教學模式[J].學周刊，2018（34）.

[2]王紅.初中數(shù)學課堂互動型教學模式的探討[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）.

作者簡介：程本權，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市第二十一中學。