農村小學數學學困生的成因與轉化措施分析

趙永宏 王瑛

摘 要：在小學階段的學科教學中，數學是非常重要的學科，對學生思維能力等方面的培養(yǎng)具有重要影響。但目前農村地區(qū)有很大一部分小學生數學學習非常吃力，較于班級其他同學數學學習明顯落后，這一部分學生被稱為學困生。本文將分析農村小學數學學困生的成因，并提出轉化學困生的建議，希望對農村小學數學教師有所幫助。

關鍵詞：農村小學；數學；學困生；成因；轉化措施

在我國教育在不斷改革與發(fā)展的當下，各階段的學科教育更加注重學生的整體進步，力求整體學生的全面發(fā)展。但目前農村小學數學教學面臨較大的困境，主要表現(xiàn)在對小學數學學困生的教育方面。由于受經濟基礎、環(huán)境等因素的影響，這部分學生的數學知識接受能力差，嚴重缺乏數學學習的興趣和動力，無法達到教師的教學要求，此部分學生的未來發(fā)展可謂堪憂。因此，結合當前農村小學數學的教學現(xiàn)狀以及學困生的成因進行深入分析，探索有效措施扭轉當前的教育窘境，實現(xiàn)整體農村小學生數學學習的進步。

一、 農村小學數學學困生的成因分析

（一） 來自學生自身的原因

小學生所處的年齡階段較小，對知識的學習和應用能力較弱，需要經歷相對漫長的時間才能達到相關學科良好的學習效果。對于農村小學生而言，本身學習基礎較城市學生比較薄弱，大部分學困生沒有掌握適合自身正確的數學學習方法，未養(yǎng)成良好的學習習慣，加上本身自控能力較差，短暫的數學課堂沒有被良好地利用，造成學習時間的浪費和學習效率低下。另外，由于數學學科具有極強的邏輯思維性和抽象性等特點，導致農村小學數學學困生學習興趣的逐漸喪失，甚至對數學產生抵觸心理，久而久之就形成了惡性循環(huán)，數學學習越發(fā)吃力，跟不上班級其他學生的正常學習進度。

（二） 家庭環(huán)境因素

在小學生的學習成長過程中，家庭環(huán)境影響是非常關鍵的。很多農村家庭為了生活，家長將更多的時間和精力放在謀生方面，如外出務工等，很多農村小學生的學習是缺少家長的陪伴的。另外，大部分農村數學學困生屬于留守兒童，沒有家長的良好看護，將學習的希望全部寄托于學校的教學，導致學困生的數學學習每況愈下。即使有相當一部分的學困生來自有家長看護的家庭，但大多數農村家長知識文化水平有限，無法實現(xiàn)對孩子學習的良好監(jiān)督與輔導，加之與學校教師溝通存在困難，使得這一部分學生的數學學習狀況不理想。

（三） 學校環(huán)境因素

農村小學相對于城市小學而言，辦學條件較差，師資力量薄弱，教學水平相對較低。在學校教育環(huán)境方面，數學教師教學情況良莠不齊，加之學校以及上級對教師的教學有一定的考評要求，使得很多農村小學數學教師將教學的關注點放在數學優(yōu)生身上，忽略了數學學困生的學習情況，整體班級學生的數學學習出現(xiàn)兩極分化的情況。久而久之，農村小學數學學困生的學習越發(fā)缺乏興趣和動力，數學學習表現(xiàn)為長期的無任何起色。

二、 農村小學數學學困生的轉化措施分析

（一） 教師要給予學困生更多的關注，與學困生建立良好的溝通

小學階段的學生對教師充滿崇敬之情，同時對教師是仰望的，希望從教師那里獲得更多的關注。教師多給予學生一些關注和關愛，那么在無形中會形成學生較強的學習動力。這就是為什么很多學生的班主任或者自己喜歡的教師教哪一科其哪一科學習成績就比較突出的原因。在農村小學數學教學中，教師更要給予學困生關注，與學困生形成良好的溝通。雖然每個學困生數學學習不理想的原因不同，但教師如果能從關心、尊重學困生的角度出發(fā)，使學困生感受到來自教師的重視與關愛，那么便會重新并逐漸燃起學困生數學學習的動力和信心。如在學習“20以內的退位減法”的內容，對于大部分學生在之前學習“20以內的進位加法”的基礎上很容易掌握運算方法，但是由于學困生學習基礎薄弱，教師可以合理運用課堂時間，有針對性地對學困生進行簡單的復習梳理，并給予學困生更多回答問題、參與課堂的機會，使學困生從心理上感受到了被公平地對待，相信其數學學習狀況會逐漸好轉。

（二） 注重家校合作，為學生創(chuàng)造良好的數學學習氛圍

在農村小學，家校合作的推進受環(huán)境等多方面因素的影響，實際的實施效果并不理想。加之造成農村小學生數學學習困難的很大因素來自家庭看管的不到位，因此要扭轉這一局面需要建立教師與家庭之間良好的溝通橋梁，通過學困生的在校表現(xiàn)以及在家表現(xiàn)做雙管齊下的工作，家校共同配合，為農村小學學困生的數學學習助力。如教師做合理的時間規(guī)劃，定期以電話或者家訪的形式了解學困生的學習狀況。通過實際的了解，分析學生數學學習困難的主要原因。如學生放學回家貪玩，在數學學習上沒有投入一定的時間，課上沒有理解與消化的知識在課后時間也沒有做到良好的知識梳理和疑問總結。教師需要根據學困生的情況有針對性地向家長提出建議，家長也要提高對孩子數學學習的重視度，為孩子營造良好的學習氛圍，對孩子嚴格落實要求，在規(guī)定的時間內必須進行一定時間的數學學習，同時找出自己的疑問，利用課前向教師詢問，養(yǎng)成良好的數學學習習慣。

（三） 注重激發(fā)學困生的學習興趣，提升其課堂參與度

很多農村小學數學學困生都表現(xiàn)出對數學學習興趣喪失，認為數學是枯燥無味的，久而久之數學成績便越來越落后。教師應針對學困生的這種情況，采取有針對性的教學方法，激發(fā)學困生學習興趣的同時，對于班級整體數學課堂氛圍的營造也具有良好的烘托效果。如學習“小數的加法與減法”時，教師帶領學生做小游戲，由學生扮演“小數點”以及 0～9 的數字，同時寫出運算題目。小數加減法的運算原則是小數點對齊，因此教師可以安排學生進行以數字角色扮演為基礎的運算，通過學生的積極參與，調動學困生的課堂參與度和積極性，激發(fā)數學學習熱情，相信通過巧妙的游戲活動的設計，學困生的數學學習會明顯進步。

三、 結語

針對農村小學數學學困生的學習情況，教師要引起高度重視，采取有針對性的方法幫助學困生逐漸走出數學學習的困境，樹立學困生的數學學習信心，養(yǎng)成其良好的數學學習習慣，為學困生的未來發(fā)展做積極的努力。

參考文獻：

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作者簡介：

趙永宏，王瑛，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝藏族自治縣炭山嶺鎮(zhèn)金沙小學。