小學低段數學教學中教學評的一致性思考

摘 要：如何提高小學低段數學課堂教學的有效性，提高教學質量及效率，是諸多教師所要面臨的難題，而教學評一致性則是改善及解決這一問題的有效途徑。雖然教學評一致性從理論上來說非常簡單，但要在實際教學中做到這一點需要采取合理措施來加以實現。本文將簡單分析教學評一致性對小學低段數學課堂教學的重要意義，并就如何實現這一點而展開探討，希望供相關人士參考研究。

關鍵詞：小學；低段數學教學；教學評一致性

不管是從理論還是從實踐的角度來看，在小學低段數學教學中實現教學評一致性都非常有必要。因為低段學生理解能力、分析能力偏低、好奇心強，往往導致課堂混亂、教學目標難以實現，教學難點難以突破等問題，從而導致教學效果難達預期。對此，教師需要對教學評一致性有一個充分認知，并在教學過程中采取合理策略來促進教學評的一致性，提高課堂效率。

一、 教學評一致對小學低段數學教學的重要意義

教學活動是師生之間圍繞知識傳授而展開的一系列活動，但課堂并非是簡單的教或者學，而是充分結合了教、學與評。也就是說，教、學、評應當是一個有機的整體，而非毫無聯系的獨立部分，否則的話教學活動就會變成單向的知識灌輸或者探索，失去了互動性。教學評不一致而產生的脫節現象，會在一定程度上阻礙教學活動的正常展開，進而導致教學效果受到影響，難以保障學生能夠充分理解、掌握和應用相應知識。尤其是對小學低段數學教學而言，教學評一致的重要性更是難以取替。這是因為低段學生心理上很需要得到老師和同學的肯定，但理解能力、分析能力、表達能力等較差，還沒有形成較為獨立而健全的認知體系，如果教、學、評其中的某個環節沒有與其他環節保持一致，那么課堂效率將會大打折扣，對學生的學習造成影響，輕則導致其難以理解知識內容，重則容易使其喪失學習興趣和自信，嚴重打擊其主動性和積極性。

二、 在小學低段數學教學中實現教學評一致性的策略

（一） 結合學生實際，規劃好教學目標

要想在教學實踐中實現教學評的一致性，那么教師首先要提前掌握教授、學習及評價的相關信息，并以此為基礎來進行規劃，從而確定統一的教學目標。其中，教師只是課堂教學的引導者，學生是學習的主體，那么學習效果很大一部分是由學生所決定的，教師并不能夠完全掌握，這也是小學低段數學教學中教學評難以達到一致的關鍵原因。針對這一問題，教師應當先了解學生的學習目標，并結合教學重難點及評價目標來進行綜合性分析，最終確定出統一而合理的教學目標。例如在《兩、三位數的加法與減法》教學之前，教師需要先了解學生是否完全掌握一位數的加減法知識。如果教師發現部分學生在一位數加減法方面還存在問題的話，應當將此添加到教學目標中，也就是利用課堂教學引導學生實現從一位數加減法到兩、三位數加減法的過渡。只有這樣，教學評才能保持一致性，否則學生一位數加減法內容基礎沒打好，卻急著教學兩、三位數加減法知識，自然難以取得良好教學效果。

（二） 結合課堂生成，動態調整教學計劃

在實際教學過程中，教學計劃只是參照，有時不能完全按照計劃展開教學活動。這是因為在教學時，學生的學習情況可能與預期出現偏差，如果此時還以教學計劃為標準來展開教學工作的話，必然會出現教學評脫節的情況。例如在教學《元、角、分》時，教師先引導學生認識不同面額的人民幣，再利用以元為單位的人民幣來設置相應問題，幫助學生更好地理解生活中用到用人民幣買東西時的簡單算法。隨后，教師再教學元、角、分之間的轉換關系，在確認學生理解之后，再利用以元、角、分為單位的人民幣來設置問題。教師這時如果發現學生無法有效解決這些問題，可以先暫停原定的教學計劃，再次引導學生對元、角、分之間的關系進行梳理。只有這般對教學計劃進行動態調整，才能充分保障教學評的一致性。

（三） 以課標分解為指導，進行分層教學評價

在小學低段數學教學中，課標分解非常重要，也就是在確保教學目標具有整體性和一致性的同時，還要強化其分段性，把教學目標劃分成多個階段，從而便于小學生的學習和理解。而且根據學生實際情況，教師往往還要進行分層教學評價。這是因為不同學生的理解能力、學習水平均有所差異，要想保持教學評一致性的話，必然需要對不同學習狀況的學生采取不同的教學策略，故而分層教學評價很有必要。例如在教學《平移、旋轉和軸對稱》章節時，經過簡單的課堂教學后，教師發現部分學生已經完全掌握了這幾種圖形變化關系，但還有部分學生沒有完全理解軸對稱知識。對此，教師可以將學生分為兩個小組，并讓已經充分掌握相關知識的小組練習綜合性習題，同時指導另一小組學生再次研究軸對稱知識，并在此基礎上引導其進行綜合性練習。這樣一來，不同層次的學生在不同的層次的生生交流中可以平等有效地進行了評價，促進知識的生成。

（四） 突出學生主體，強化教學評之間的聯系

教學評一致性的實現，需要三者之間保持密切的聯系，并要能夠互相影響與作用。其中，評價環節是最容易被忽略的部分，課堂上幾乎是教與學占了大部分時間，導致教學評一致性難以實現。針對這一問題，教師應當在教學過程中合理利用過程評價。例如《小數的初步認識》，教師在教學時，發現許多學生在計算小數加減問題時，總是容易出現小數點標錯的情況。針對這一問題，教師決定重新調整教學計劃，改成讓學生找原因，引導其從計數單位等知識點解釋了小數加減法知識。如此一來，在教師與學生，學生與學生之間的互動中，不僅鞏固了這節課的知識，而且教師和學生從中都獲得了成功的體驗。這樣教學過程與評價環節之間的聯系得以增強，教學評也達到高度一致，有利于保障教學效果。

三、 結束語

在小學低段數學教學中，實現教學評一致是提高教學質量及效率的需要。因此教師應當做好規劃，動態調整教學計劃，進行分層教學評價，強化教學評間的聯系，從而保證教學評的高度一致，提高教學質量及效率。

參考文獻：

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作者簡介：

張麗丹，福建省寧德市，福建省寧德市福鼎市桐南小學。