加強課外閱讀提升小學生的核心素養

摘 要：課外閱讀是小學語文閱讀教學的重要組成部分，在小學生語文閱讀能力發展以及語文核心素養提升方面起到關鍵性作用，需要在把握課內閱讀情況的基礎上有效加強課外閱讀，讓學生在感知語文閱讀魅力、拓寬語文知識層面中提高語文閱讀能力，在形成良好思想修養、德育素養中提升語文核心素養。

關鍵詞：加強；課外閱讀；提升；小學生；核心素養

小學生核心素養提升是小學語文新課標標準下強調的關鍵點，而這離不開良好的語文閱讀。課外閱讀、課內閱讀二者同等重要，教師要在落實生本教育理念過程中優化完善語文課外閱讀環節，在延伸拓展課內閱讀中指引班級各個層次學生進行深層次語文閱讀實踐，在知識積累、情感獲取中具備良好思維品質，在夯實語文理論基礎過程中全面提高核心素養，順利展現語文課外閱讀實用價值。

一、 活用教材拓展點，提升自主閱讀學習能力

小學語文教材中包含眾多美文，是小學生語文閱讀能力中的重要素材。教師要在加強課外閱讀過程中靈活運用語文教材拓展點，在課堂內外閱讀有效銜接中提升班級學生自主閱讀學習能力，在自主完成閱讀任務、鞏固課內知識中提升自主閱讀學習能力，為語文核心素養的形成提供支撐力量。

以《桂林山水》為例，在加強課外閱讀過程中，教師要從謀篇布局、寫作特色、主題思想等層面入手明確課外閱讀拓展點，比如，文中采用的比喻、排比、對偶、引用等修辭手法；作者如何借助漓江水“靜、清、綠”以及山“奇、秀、險”特征，客觀展現對祖國大好河山熱愛之情，在層次化把握過程中活用課文中的拓展點。在此過程中，教師可以借助課文修辭手法、主題思想等，科學化選擇課外同主題的寫景類美文，要把控好閱讀文本難易度，結合班級學生已有的語文閱讀水平，巧設課外自主閱讀任務，比如，摘抄課外美文精彩語句、段落并說說精彩的原因；找出美文中包含修辭手法的句子并進行仿寫、改寫；概括美文主要內容以及主題思想，幫助班級學生明確課外閱讀方向，提高課外語文閱讀實效性。在此基礎上，學生要聯系“桂林山水”課堂教學中掌握的知識點，帶著自主閱讀任務有效閱讀課外寫景類文章，在感知、理解文章段落內容中探究、分析并完善閱讀任務，在激發興趣過程中提升語文自主閱讀學習能力。同時，教師要深入引導班級學生說說課外自主閱讀學習中存在的問題，在綜合把握基礎上拓展點，合理選擇課外美文，再和班級學生共同閱讀、有針對性輔導班級學生有效閱讀，在課堂內外閱讀有效銜接中進行多層面語文閱讀實踐，在拓寬語文知識面中進一步提升語文自主閱讀學習能力，在良好自主閱讀中高效提升語文核心素養。

二、 閱讀問題方法結合，發展語言應用能力

語言應用能力培養是小學生核心素養形成的關鍵點。在語文課外閱讀加強中，教師要注重語文閱讀問題以及方法有效結合，科學化引領學生帶著問題，采用多種閱讀方法，在有效課外閱讀中分析、解決閱讀問題，在知識與情感獲取中高效促進語言應用能力的發展，提升語文課外閱讀實效性。

以《地震中的父與子》為例，在課堂閱讀教學結束之后，教師可以聯系“地震”這一火熱話題，從至愛親情角度出發，科學選取課外相關文章，引領學生將其和“地震中的父與子”課文進行對比閱讀，在品味語言魅力中調動語文課外閱讀主動性。隨后，教師要在把握課外讀物主要內容、中心思想等過程中結合知識點，科學設置層次鮮明的課外閱讀問題，比如，聯系上下文解釋段落某句話意思，找出文中緊扣主題思想的關鍵詞、關鍵句，在理解的基礎上組織語言，復述課外文章中描述的事件，將其巧妙貫穿到課外閱讀各環節。隨后，將精讀法、跳讀法、瀏覽法等閱讀方法巧妙融入其中，巧用小組合作學習法，讓班級各小組學生在把握課外閱讀問題的基礎上進行合理化閱讀、探究，深化應用已掌握的語文知識點，解決對應的閱讀問題，在發散閱讀、邏輯等思維中促進語言知識應用能力的發展。在此過程中，教師要根據小組學生閱讀實踐情況，進行合理化引領，在解決閱讀問題中進行良好的課外閱讀情境表演，在發展語言應用能力中深層次促進語文核心素養形成。

三、 開展不同主題閱讀活動，形成良好思維品質

在小學語文課外閱讀中，教師要在聯系教材單元主題的過程中整合相關的課外素材，開展不同主題閱讀活動，設置不同層次實踐任務，讓學生在語文聽、說、讀、寫結合的實踐中形成良好思維品質，高層次提升語文核心素養，在實現全面發展過程中展現課外閱讀獨特魅力。

以“濫竽充數、邯鄲學步”為例，在兩篇寓言教學結束之后，教師可以開展以寓言故事為主題的語文閱讀實踐活動，為班級學生提供蘊含不同人生啟示的趣味課外讀物，在群文閱讀、欣賞過程中不斷獲取情感體驗，在發展閱讀思維能力中形成正確的價值觀、道德觀等。在學習“武松打虎”“齊天大圣大戰二郎神”等課文之后，開展以名著為主題的閱讀實踐活動，有效拓展課外閱讀范圍的同時結合語文聽、說、讀、寫相結合的形式，從不同角度入手引領學生在課外美文閱讀欣賞、分享交流、情境表演等過程中形成良好思維品質，促使語文閱讀能力和核心素養同步提高，充分展現語文課外閱讀加強的現實意義。

四、 開展親子共讀游戲活動，讓學生更愛閱讀

親子閱讀能極大地提高兒童的自信心，有助于激發學生的閱讀興趣，提高兒童的綜合素質，但還是不能滿足學生的閱讀需求。教師可以將課外閱讀轉變為親子閱讀游戲，更有利于激發學生的閱讀需求，增加與父母的交流與溝通，使父母更好地配合教學工作。如舉辦親子活動，邀請學生家長參加班級親子閱讀活動，注意家長與學生在閱讀中的互動，從中選書香家庭，從而激發學生的閱讀興趣。還可以開展“親子故事大賽”和“親子閱讀知識大賽”，幫助他們拓展課外知識，豐富學生的閱讀，使他們在“游戲”心態中提升自己的綜合能力。

總之，在小學語文教育教學中，教師要正確理解、把握核心素養內涵，明確核心素養培養和語文課外閱讀關系，關注班級學生全面發展，在創新路徑過程中實現高效語文閱讀，在激發學生閱讀興趣的同時巧用語文知識、閱讀方法技巧，形成良好的閱讀習慣促進語文閱讀能力的發展，在培養、提高核心素養中實現個性化成長。

參考文獻：

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[2]陳雷雷.有效提升小學語文課外閱讀質量方法探究[J].佳木斯職業學院學報，2017（8）：209-210.

作者簡介：蘇瑜萍，福建省南安市，福建省南安市柳城小學。