初中語文古詩詞教學中的傳統(tǒng)文化教育

摘 要：古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中國傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，所以，初中語文教師在進行古詩詞教學時，應充分挖掘古詩詞中蘊含的豐富的傳統(tǒng)文化，對學生進行傳統(tǒng)文化教育，促使學生的人文修養(yǎng)得到提高，從而積淀更加深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)蘊。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；傳統(tǒng)文化

初中語文中的古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的載體，充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的精神和韻味，因此，初中語文教師應該將傳統(tǒng)文化教育融入古詩詞教學中，對古詩詞中的重點詞句進行詳盡的講解，使學生深刻體會到古詩詞中的完美韻律，并運用靈活多樣的教學形式，來挖掘古詩詞中蘊含的深厚的民族文化，讓學生在學習古詩詞知識的同時，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，從而促使學生養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。

一、 強化基礎(chǔ)知識，學習古詩詞中的完美韻律

古詩詞是語文教學中的難點，教師在進行古詩詞教學時，應該對古詩詞中的字、詞、句進行詳細的講解，強化學生對古詩詞基礎(chǔ)知識的學習，這樣才能使學生充分感受到其中的完美韻律，體會到古詩詞中蘊含的語言美和音樂美。

例如，《漁家傲·秋思》這首詞從細節(jié)到整體都流動著一種節(jié)奏美，呈現(xiàn)出了和諧的韻律美。在學習這首詞的時候，我側(cè)重對其中的基礎(chǔ)知識做了強化，以促使學生能夠深刻體會到詞中的完美韻律。課上，我引導學生注意每句最后一個字的運用，讓學生逐句體會詞中的優(yōu)美韻律，并給學生講解了這首詞的特點：“整首詞采用雙調(diào)，上下六十二個字，前后段各五句，句子的最后一個字，都使用了韻母相同或相近的字，使我們在朗誦或詠唱時，產(chǎn)生了鏗鏘的和諧感，前段整個曲調(diào)低沉婉轉(zhuǎn)，后段轉(zhuǎn)而慷慨雄放，作者通過語調(diào)氣勢的變化，表達了自己雖身處荒涼之地，但渴望戍邊報國、建功立業(yè)的愛國情懷。”這樣，我通過對學生進行基礎(chǔ)知識的強化，使學生學習到了古詩詞中的完美韻律，加深了學生對中國語言美的理解，并使學生感受到了中國漢字的博大精深，促使學生產(chǎn)生了強烈的自豪感。

二、 創(chuàng)設教學情境，挖掘古詩詞中的民族文化

在古詩詞中，無論是作者還是詩詞內(nèi)容都體現(xiàn)出了鮮明的愛國主義情懷，這是我國民族文化的精髓。在初中古詩詞教學中，教師可以通過巧妙創(chuàng)設教學情境的方法，來挖掘古詩詞中蘊含的深厚的民族文化，在教授古詩詞知識的同時，加強對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透。

例如，在學習《江城子·密州出獵》這首古詩詞的時候，我就通過創(chuàng)設教學情境的方法，來挖掘古詩詞中蘊含的民族文化。課上，我通過談話來創(chuàng)設了情境：“今天，老師帶領(lǐng)你們?nèi)フJ識一個人，此人年少讀書時‘閉門書史叢，少有凌云志；工作后卻是‘平生五千卷，一字不救饑‘只影自憐，命寄江湖之上。但他面對不堪的命運，卻高唱‘誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。此人一生狂妄不羈，但卻對國家前途、民族命運無比的關(guān)心，他的詩詞中洋溢著強烈的愛國主義情懷！他把自己比作孫郎，夢想著有一天能左牽黃，右擎蒼，獵必射虎，錦帽貂裘，千騎卷平岡。接下來，讓我們一起來認識一下他吧！”學生被我激蕩的語言激起了萬千豪情，積極地跟隨我的腳步一起去學習了這首詞，并被蘇軾壯志躊躇的英雄氣概和渴望報效朝廷的壯志豪情所感染。這樣，我通過創(chuàng)設談話情境的方式，深入挖掘了古詩詞中的民族文化，引導學生走進了我所營造的情境中，學生仿佛站在了蘇軾面前，看到了“老夫聊發(fā)少年狂”的模樣，并被蘇軾那殺敵為國的雄心壯志所深深地感染了，從而促使學生與作者與詩詞間產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，使學生受到了深刻的愛國主義教育。

三、 多元化教學方法，感受古詩詞中的美好意境

初中語文教師在教學過程中，要注重以學生的興趣為主，根據(jù)學生的興趣愛好和特征，通過運用多元化的教學方法，來加強學生對古詩詞內(nèi)涵的理解，讓學生充分感受到古詩詞蘊含的美好意境，從而使學生對古詩詞產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

例如，《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詞是歌詠中秋的佳作上品，詞中，蘇軾運用行云流水般的語言營造了天上人間的清冷意境，整首詩具有如歌般的完美韻律，在學習這首詞的時候，我就讓學生對這首古詩詞進行了有感情的朗誦，并給學生播放了王菲演唱的歌曲《明月幾時有》，讓學生來體會詩詞中所描繪的美好意境。在朗誦中，學生透過“把酒問天”，仿佛看到了蘇東坡一襲素衣，獨自立于庭院之中，在靜謐的月光下，在習習的秋風中，舉杯邀月，欲與之共醉，可惜因著政治上的不得志以及與弟弟的即將分離，使東坡先生產(chǎn)生了無比抑郁惆悵之感。然而，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，先生隨后便釋然了，又恢復了其清雄曠達的一貫風格。這樣，我通過讓學生對古詩詞進行有感情地朗讀，并通過音樂來渲染氣氛，促使學生在腦海中描繪出了一幅幅完美的意境。

教師還可以通過各種方式，來激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣，如組織學生進行古詩詞接龍、古代文化常識競賽、對聯(lián)比賽、經(jīng)典名言默寫等，從而幫助學生鞏固傳統(tǒng)文化知識，并加強對學生進行傳統(tǒng)文化教育。

總而言之，古詩詞是中華文化的精髓，其中蘊含著優(yōu)秀且深厚的傳統(tǒng)文化，初中語文教師在進行古詩詞教學時，要注重運用豐富多樣的教學方法，來挖掘古詩詞中的傳統(tǒng)文化，促使學生在學習古詩詞知識的同時，接受到良好的傳統(tǒng)文化教育，從而使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1]呂筱晶.基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的文言文教學策略研究[D].江西師范大學，2008.

[2]李冬冬.初中語文教學中的傳統(tǒng)文化教育研究——以初中古文教學為例[J].科技風，2016（8）.

作者簡介：

羅運群，福建省永安市，永安市第三中學。