展現學生個性 讓課堂教學“活”起來

摘 要：《品德與生活》是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動的綜合課程。小學低年級階段是兒童的品德、智力、生活能力等形成和發展的重要時期。發展個性突出個性都是素質教育的重要內容。把品德與生活的教學內容生活化、活動化，能充分突出學生的主體地位，達到教育和自我教育的和諧統一，有利于學生優良個性的培養，從而促進學生全面健康發展。學生通過參與活動，在潛移默化中得到教育，以此帶動學生在生活中發展，在發展中生活。

關鍵詞：個性；活躍；德育

在此，以《清晨，誰在為我們忙碌》一課為例，將自己在課堂中培養學生個性的幾點淺見與大家一起交流。

一、 建立和諧關系，師生共同參與——個性展示的前提

師生關系和諧，有利于老師及時發現學生的閃光點及不足之處，做到因材施教，有利于學生大膽地展現自己。

在教學《清晨，誰在為我們忙碌》一課時，師借助幻燈、圖片、音樂、錄像實物等，充分挖掘教材，運用多種教學方式，創設豐富的情境，激發學生的情感，以“情”引趣，在“趣”中內化，我先讓學生觀看一段錄像《忙碌的早晨》，內容是老師早晨起床后的生活場景，學生們看得津津有味，老師的世界是神秘的，能如此近距離地走進老師的生活，孩子們很是興奮，接著，多媒體切換畫面：“清晨，鬧鐘響起，小朋友從睡夢中醒來……”多么熟悉的場景，一下子就喚醒了學生的生活經驗；之后，老師用富有童趣的語言激發學生的真情實感：小朋友們，清晨當你從睡夢中醒來時，你看到了家里哪些忙碌的身影呢？學生暢所欲言，真實的講述了自己的生活，從而教師引出課題。在師生互動中，學生與老師的距離拉近了，融洽的師生關系能讓學生內心產生一股情感動力，從而促進學生個性的發展。

二、 形式多樣，建立開放、自主的活動課堂——個性展示的核心

課標指出：教科書是教師引發兒童活動的工具，是兒童活動時可利用的資源，教師創造性地使用教材，聯系當地和兒童實際情況，幫助兒童開展活動，使他們在主動積極參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步的培養。

課堂上，有了第一環節的情感鋪墊，接著，教師讓學生在小組中交流自己搜集到的“清晨中，忙碌的身影”，并鼓勵學生上臺和同學一起分享自己發現的“勞動者”及采訪經歷。在集思廣益的基礎上，教師讓學生身體力行，也來當一回“勞動者”：扛一扛桶裝水，體會一下送水工的辛勞；當一回交警來指揮同學過馬路；當一回清潔工，維護環境的衛生……有了切身的勞動體驗，學生深深地體會到勞動者的不易與辛苦；對勞動者的感激之情已溢于言表，教師借機激發學生：看，為了我們的幸福生活，有這么多勞動者默默地奉獻著，你們想不想送他們一個禮物呢？讓學生自由選擇，以唱歌、繪畫、朗誦等形式，來表現自己對勞動者的感謝，將學生的情感推向高潮。

三、 面向全體，樹立自信心理——展示個性的精神支柱

“要讓學生在喜歡和同學、老師交往，高興地學，愉快地玩，讓學生懂得欣賞自己和別人的優點和長處，讓學生在活動中能看到自己的成長和變化，并為此而高興。”這是新課標對學生健康、安全地生活提出的基本要求。

課堂上，我請一位平時比較內向的孩子上臺，與大家說說自己搜集的資料——“我發現的勞動者”，可能沒有料到老師會請他上來發言吧，教室里一下子靜下來，他更加緊張了，站到講臺上，一句話也說不出來，有的同學在下面已開始議論，有的同學面露譏色，他的小臉更紅了，我首先打破這僵局，用投影儀將他的調查表展示給大家看，表揚他做事認真細心，調查表寫得很具體。圍坐在四周的同學紛紛為他鼓掌，他有點兒害羞又夾雜著喜悅的神情。這時，我鼓勵他：“愿意和大家說一說這個采訪的過程嗎？”老師和同學向他投去滿懷鼓勵的目光。看到他已有所動搖，我高興地表揚了下面的同學，然后引導：有哪位小朋友愿意上來和他握握手，給他勇氣呢？學生高興極了，爭著上來和他握手，并通過言語鼓勵他。漸漸地，他鼓足勇氣，敞開心扉，雖然他說得很小聲，但是教室里出奇的安靜，當他說完時，同學不斷地給他以掌聲鼓勵。活動中的鼓勵，讓他有了很大的進步，同時也樹立了信心。

四、 知行并用，培養學生頑強的意志——個性展示的堅強后盾

教育家陶行知指出，學生的學習光靠智力不行，有了學習熱情也不夠，還得有堅持到底的意志，才能克服大的困難，使學習取得成功。在活動中，培養學生的頑強意志，一定要注意學生的活動操作過程。在完成活動中，不能讓學生因一時的困難而半途而廢。

課堂上，我請同學上來體驗勞動者的工作；一開始學生積極性高漲，有一個孩子體驗“換水工”，我請他繞教室走一圈，一開始他腳步雖慢，但還是走走停停，左右手輪流著換，可是走了半圈，臉色漲紅，估計是走不下去了，就停了下來！眼睛看著我，似乎在等我叫他回來，旁邊有同學說：“老師，他沒力氣了，我來！”孩子已經體會到勞動者的不易了，教學目的好像已經達到了，應該讓他下去嗎？我猶豫了。可是，如果孩子以后遇到類似的事情，不是也會這樣半途而廢了嗎？于是，我面帶微笑對其他同學說：“這位同學已經完成一半的任務了，離成功也只是幾步之遙了？你們覺得該放棄嗎？”“不該！”“要堅持！”不知是哪位同學，帶頭喊起：“加油！”頓時，加油聲響遍教室的每一個角落，有了同學們的鼓勵，他咬著牙，終于提著水走到了終點，盡管停了很多次，盡管氣喘吁吁，但是已然被成功的喜悅所覆蓋。

“梅花香自苦寒來”，相信通過這個活動，他不僅體會到勞動者的辛苦，更明白了我們做每件事情都應善始善終，靠自己頑強的意志與不懈的努力。

創設開放性、自主性、活動性的新型課堂，突出學生的主體地位，將智力開發課的教學內容活動化，讓課堂“活”起來，使學生如癡如醉地參與到活動中來，讓他們在活動中明理而健康成長，培養學生良好的個性。成為有個性的人，才能適應今后社會的發展，才能成為社會所需要的人，這將是社會取之不盡，用之不絕的寶藏。

作者簡介：

謝斯燕，福建省泉州市，泉州市豐澤區第二中心小學。