教育信息化背景下中小學教學方式變革研究

摘 要：隨著教育改革的深入發展，教師的教學方式也發生了翻天覆地的變化，特別是基于信息技術發展背景下，中小學教學方式逐步發生變革。由于受到傳統教學理念的束縛，在教學過程中，教師過于重視學生的學習成績，要求學生進行盲目練習，但是久而久之會扼殺學生的想象力與創新思維，不利于提高課堂教學效率。在教育信息化背景下，教師開展教學必須根據中小學生的認知規律，有效創新教學理念與方法，開創符合學生認知規律的教學內容，有助于提高課堂教學有效性。所以本文基于教育信息化背景下簡要分析中小學教學方式的變革策略，希冀有效提高中小學教學水平。

關鍵詞：新課程標準；教育信息化；中小學；教學方式；變革

一、 引言

信息技術發展背景下，使得新時代數學教學方式發生了翻天覆地的變化，也成了人們關注的焦點。由于中小學階段學生思維處于快速成長時期，開展數學教學，教師應當從理論與實踐等方式進行綜合培育，才能夠提高課堂教學改革的有效性，進一步促使學生協調發展。課程改革屬于復雜且細致的系統性工作，在新課程理念下指導改革中小學數學課堂教學教師必須融入先進的教學理念，加強教學方法與日常生活的有效結合，根據學生的認知規律，有效采用信息化教學技術，有助于提高學生的學習能力與綜合素養。

二、 教育信息化含義及特征

教育信息化是教育史上的重要轉折點，也是掌握信息化發展趨勢，對教育特征進行客觀充分的認識。教育信息化可以從技術層面與教育層面進行說明，教育信息化的特點是數字化與智能化、網絡化與多媒體化。當前中小學教育信息化特征主要有：教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、管理自動化。

三、 中小學傳統教學模式

在傳統教學過程中，教師是活動中心，也是知識的傳播者，學生只能夠被動式的接受知識，多媒體式教學工具，教材是教學內容，學生的教學成績與教師的教學水平有著密切的關系，課堂是學生學習的重要環境，也是教師表演的舞臺。教學活動與教學結構皆是以教師為中心，教師的教學水平與技巧決定著學生的學習效果，所以基于應試教育理念下學生的學習成績高低，主要是受教師的影響。在此過程中難以發揮學生的學習主觀能動性，學生只能夠被動式的接受知識。

四、 教育信息化背景下中小學教學方式變革策略

在教育信息化背景下開展中小學教學，必須樹立學生為中心的教學觀念，有效應用多媒體技術，豐富教學資源與內容，提高學生的學習能動性：

（一） 有效應用多媒體技術

在中小學教育教學過程中應用多媒體技術能夠扭轉傳統落后的教學理念，其中包括教學理念與方法、教學結構與模式等等。必須將傳統的教學模式轉向為以計算機網絡為中心的信息化教學模式，結合現代化教學環境進行信息的高效傳遞，引導學生對知識和信息進行加工處理，應用信息技術，調動多媒體教學與信息資源，構建良好的教學環境。教師予以引導和幫助，發揮學生的學習主觀能動性與創造性，使學生成為知識的建構者。

（二） 構建多功能網絡平臺

構建教師與學生、家長互動的交互式網站，結合微信群組與微博、論壇以及各項活動建立具有SNS特征的家校虛擬社區。確保該網絡平臺能夠超越時空與地域限制，覆蓋面廣，能夠為師生與家長間架起溝通橋梁，為學生的茁壯成長提供健康快樂的網絡環境。多功能網絡平臺，能夠實現一步或同步的展示，學生在校或者是在家庭中的具體表現，有助于解決傳統教學模式下，家長與教師難以在固定時間內解決矛盾問題。通過建設累計虛擬社區信息，有助于成為教師與學生、家長相互交流溝通的重要平臺，節省許多時間與精力。網絡平臺也是教師專業成長的重要平臺，在信息化時代下，教師必須樹立終身學習意識，加強網絡知識學習，教師與學生可以加入多個班級在網絡平臺上學校也可以與各社團進行相互結合，構建虛擬班級，進一步豐富社團資源與活動。

（三） 教學過程呈現合作化

教育信息化背景下開展教學能夠擺脫傳統教學模式的封閉狀態，著重突出學生的課堂主體地位，提倡師生之間、生生之間的合作交流。根據教師的合作，我們能夠看出信息化背景下能夠擺脫傳統教師的封閉性與個體性應用，信息技術能夠構建較為有效且便捷的合作關系，進一步實現經驗與科研成果的共享，獲取廣泛且有力的教學支持。信息化背景能夠扭轉傳統師生間的結構關系，也更新了教師的角色地位，教師成了教學活動的引導者與組織者，而且生成為了知識的建構者，根據師生合作情況來看，合作化教學能夠使個性化學習成為可能，學生可以自主從事相關活動，也可以小組合作探討交流，實現在線交談。

五、 結束語

綜上所述，我們能夠看出教育信息化背景下開展中小學教學，主要是通過現代教學媒體構建理想的教學環境，發揮學生的學習主觀能動性與積極性。由于計算機與網絡為中心的現代化教學媒體能夠體現出傳統媒體難以具備的優勢，例如計算機的交互性以及超文本特性、網絡特性與多媒體特性等等此類特征引發教學模式發生了翻天覆地的變化，學生的課堂主體地位也有所改變，并且能夠積極主動的探尋新知識，不再是被動式的接受知識，成為知識的建構者。所以在此過程中，教師必須樹立以學生為中心的教學觀念，進一步創建多元教學模式，才能夠有效推動教育教學改革逐步深入。

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作者簡介：

李強，甘肅省白銀市，會寧縣職業技術教育中心學校。