構建生活化課堂，提高生物教學實效

李達

摘 要：生物是一門以實驗為基礎的自然學科，主要研究生物形態生理以及生命規律，與人們的生活聯系密切，不可分割。意識到這一點，教師在教學中就要加強與生活的聯系，注重生活化課堂的構建，在傳統基礎上創新引導，充分突出學生的主體地位，讓其在生活化的熟悉氛圍中主動探究，積極思考，以此促進自身思維、素養的提升。結合實際具體闡述生活化課堂在高中生物教學中的運用。

關鍵詞：高中生物；生活化課堂；策略

著名教育家陶行知說過：“學游泳須在水里學”，這不僅揭示了生活與教學的聯系，還啟示我們構建生活化課堂，引導學生在實際情境中探究，并以此深化學生認知，在原有基礎上完善學生認知，在無形中提高學生認知能力，達到教學預期目標。基于這一目標，教師就要加強教學各個環節設計，注重活動與情境的創設，最大限度地激發學生的學習興趣，讓其在實踐中思考、探究，以此提升其知識運用能力，最終落實素養發展。

一、關注導入，激發探究興趣

“良好的開端是成功的一半”，有效的導入不僅能激發學生興趣，讓其主動參與到教學中，展開思考，還能充分調動學生的積極性，讓其在問題與目標的引領下不斷融入課堂，在生活的指引下思考、學習，提升課堂效率。

教師在設計時，不僅要結合教材，還要基于生活，綜合利用素材靈活導入，讓學生在興趣驅動下主動思考，充分利用已有知識經驗展開新知學習。具體導入時，要圍繞學習的主題，并結合學生實際展開，在拉近學生與生物距離的同時讓其意識到生物的重要性。在教學“細胞中的元素和化合物”內容時，為了激發學生興趣，教師就可先借助課件展示，讓學生了解近期曝光的垃圾食品——辣條。成功吸引學生注意力后，就可進行提問引導：“大家熟悉辣條嗎？你知道其中包含哪些成分呢？”對于這一問題，學生十分感興趣，很想知道問題的答案。了解這一心理后，教師就可再次借助課件進行展示，讓學生知道辣條中包含豆制品、面粉、白糖以及味精等。在這一基礎上，還可在導入環節滲透健康教育，重點呈現辣條上附有大量的細菌，同時指出每克辣條中含有的細菌數。這樣一來，就能從學生的真實生活入手，有效調動學生的積極性，讓其在興趣驅動下不斷深入，在無形中提高學習效率。

二、優化環境，培養探究能力

良好的教學環境對學生學習態度的影響很大，能無形中感染學生，讓其對生物學科產生興趣，并以此提升教學效果。基于這一目標，教師就要注重良好情境的創設，給學生提供充足的探究空間，讓其在有限的時間中無限思考，提升能力。

教學源于生活，又高于生活，內容大多與人們的衣食住行有關。教師抓住這一點，在設計教學時就要提前做好準備，充分考查學生生活體驗，及時了解其知識儲備，以此創設良好情境，讓其不斷融入中提高認知能力。在教學“遺傳信息的攜帶者——核酸”內容時，為了充分調動學生的積極性，給其營造良好的學習環境，教師就可借助多媒體先展示通過DNA破案和親子鑒定這些實際運用，讓學生從生活角度了解DNA的運用，以此加深對要點的理解。在這一過程中，要讓學生清楚意識到“DNA是組成核酸的重要物質”。在這一過程中，教師要充分發揮學生主體作用，讓其在深入過程中思考探究，在解決問題環節學會獨立思考、合作探究，充分利用有限的時間，以此感悟生物學科在生活中的實際運用，進而培養學生嚴謹求學的態度，最終實現學習效率的提升。長此以往，就能激發學生探究興趣，在實踐活動中挖掘學生能力，使其在無形中掌握生物學習的方法，將其運用到自主學習中，最終實現學科素養的提升。

這樣一來，教師就能借助環境的優化最大限度地調動學生，讓其在生物課堂上充分體會到探究樂趣，以此提高教學效率。在這一過程中，教師要根據學生學情及時調整教學進度，在逐步深入的過程中培養學生的探究能力，讓其思維得以發散。

三、鼓勵探究，提升探究素養

在傳統教學中，受到應試制度的影響，大多數教師習慣講解授知，采取單一方法教學，雖然有效但是不利于學生思維的發展，從長遠角度看，不利于其綜合能力的發展。意識到這一點，教師在教學時就要鼓勵學生自主探究，借助生活啟發學生，提升學習效果。

進入高中以后，學生明顯覺得學習難度增加，加之教學內容多、課時少，很多探究活動難以展開，這就錯失了很多能力發展機會。在這一背景下，教師就要立足學生主體，打破傳統，一方面加深其對理論的學習，不斷完善認知；另一方面靈活調整教學順序，充分利用課前時間，讓學生在自主學習中探究，嘗試借助實驗驗證，在實踐中加深認知，以此保障學習效果。在教學“物質跨膜運輸的實例”時，教師就可帶領學生一起探究，先指導其提出問題，之后做出科學假設，隨后設計植物細胞吸水與失水的實驗。在這一過程中教師要關注學生對重點內容的理解，在分析實例的基礎上組織學生探究并討論“脫水休克”癥狀，之后得出結論：人體細胞之間的半透膜，如果體細胞之間出現濃度差，就可產生滲透作用，導致失水。此外，還要進一步引導，借助植物細胞的滲透實驗加深學生對代謝過程的理解，使其意識到“人體在失水與吸水的滲透作用中進行營養物質的補給以及廢毒素的排泄”。

由此，便能有效落實探究活動，讓學生在實驗實踐中動手操作，充分體會到學科趣味，以此培養探究能力。在這一過程中，教師要充分發揮自身引導作用，在關鍵處引導、啟發學生，讓其在不斷深入中提高認知能力，以此落實學科素養發展。

總之，構建生活化課堂是促進高中生物教學的有效途徑，不僅能激發學生的學習興趣，提高其實踐探究能力，還能充分發揮學生主體性，讓其在不斷深入、融入過程中提高思維能力，以此完善認知，最終落實學科核心素養發展。

編輯 杜元元