巧用思維導圖 優(yōu)化議論文教學

摘 要：議論文寫作是高中語文教學的“焦點”和“靶點”，舊有的高中議論文教學模式以講“竅門”為重點，導致教與學產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。思維導圖在高中議論文教學中的實踐，會產(chǎn)生發(fā)散、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新等助力功效。

關鍵詞：高中議論文；教學；思維導圖

高中議論文是高中語文教師的教學的“焦點”和“靶點”。“教無定法”“學無定類”。舊有的語文作文教學模式以傳授寫作“秘訣”和“竅門”為重點，教學上要求學生“按圖索驥”，導致高中生在寫作上出現(xiàn)照搬照抄、固定僵化、事倍功半的現(xiàn)象。思維導圖在高中議論文教學中的實踐，可以產(chǎn)生發(fā)散、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新助力功效。

一、思維導圖的概念

思維導圖，亦可稱之為思維導航，是分散性思維的有效介質，它簡約、通俗、易懂、易學、巧用、實用。它綜合應用文字和圖片，把重點關聯(lián)起來，用層級的方式展現(xiàn)出來。它把核心觀點和圖片標志等互聯(lián)互通，充分發(fā)展左右腦互補的功能，把邏輯思維與藝術思維連接起來。它可以形成一個思維的集合圈、關聯(lián)點、輻射源，實現(xiàn)點、線、面三維一體，形成一個記憶的“蜘蛛網(wǎng)”，匯成一個數(shù)據(jù)庫。從某種程度上講，思維導圖也是一個“頭腦風暴”的展示，它把結構性思維、系統(tǒng)性思維、邏輯性判斷、辯證性思維、聯(lián)想性思維緊密融合在一起，通過各種方式使思維展示更具可視性、可讀性、多維化和創(chuàng)意性。

二、思維導圖在高中作文教學中的實踐

高中議論文教學如何激發(fā)學生的潛能，調動他們的興趣，觸動他們的靈性，是高中語文教師的困惑點。學習的文章類型不同，寫作技巧也不一樣。舊有的高中議論文教學模式，立意混亂，文字粗制濫造、邏輯矛盾突出。部分學生常常只是為了湊數(shù)而胡編亂造，極大挫傷了其對寫作的好感。部分教師在教學過程中無法做到松緊適度、訓練有張，只懂得“模板套用”。將思維導圖與高中議論文教學結合起來，可以高效豐富學生寫作的情感，實現(xiàn)教與學的高品質互動。

1.鞏固基本，搜集多元化寫作材料

寫作材料的集聚是提高高中作文教學有效性的前提和基礎。通過思維導圖可以讓學生清楚自身寫作的方向與重點，更好地將直接材料和間接材料有機結合在一起，從生活中去尋找寫作的情感源，從多元閱讀中去探尋寫作的“原動力”，通過生活體驗喚醒寫作的感悟。思維導圖可以有的放矢地增加學生寫作的個性化力量，去感知文化情景和知識內涵；可以有力地增強學生在議論文寫作中的情感體悟，陶冶情操，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力和審美力，充分探究社會及自身未知領域的奧秘，增強時代感；可以讓學生充分體驗生活，開拓寫作的疆土。“培養(yǎng)學生多樣化的觀察力，讓寫作真正回歸本真。”[1]

2.因人而異，營造民主化寫作氛圍

通過思維導圖，教師可以更加有意識地培養(yǎng)高中生個性化寫作思維，在求同存異的基礎上，引導學生在寫作中進行“私人定制”，使學生的自身潛質得到最大限度的發(fā)揮，為學生寫作“把脈、診斷、治病”，實現(xiàn)因材施教、因人施教、因類施教、培優(yōu)補劣，取“長板”，補“短板”。“可以發(fā)現(xiàn)學生寫作的差異性”，[2]尋找“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)“同課異構”，堅持“質與量的統(tǒng)一，量中求質，質中求新，新中求進”。在合作中寫作，競爭中提升。通過各種不同思維的火花的碰撞，來彰顯學生的個性，實現(xiàn)由“強制要求”到“主動自覺”，從“拖拉逃避”到“快速熱愛”的人性轉化。

3.師生協(xié)作，實現(xiàn)寫作情感“共鳴”

思維導圖的應用成功與否在于高中議論文寫作中師生的良性互動協(xié)作的程度如何。通過思維導圖，可以讓高中生以更廣的寫作視野、更高的寫作層次、更深的寫作情感去完成整個寫作的構想，并把構想具體化，使高中語文教師更加全面地了解學生寫作的實力，更有針對性地引導寫作的方向，更科學地檢驗寫作效果。可以更加全面地明了寫作的中心主旨、基本方向、主要步驟、邏輯關聯(lián)。可以讓學生在寫作過程中更好地、更有創(chuàng)意地取舍。學生間、師生間可以雙向、多向的交流互動，查缺補漏，互助、互學、互評達到學改評三位一體。學生可以在課堂上更加從容自信地展示自身的寫作成果，更加自如地體現(xiàn)自身的寫作水準，更加高效地完成寫作任務。

三、結束語

思維導圖靈活實用，千變萬化不離其宗。它既是一種思維上的“體操”，也是高中生議論文寫作的“法寶”，我們可以充分利用這“利劍”，有效帶動學生去充實課堂寫作實踐，豐富寫作技巧和手段，培育他們的寫作動力，優(yōu)化個性化的寫作思維，有力地“舍末逐本”，讓學生真正成為寫作的主體，讓教師真正成為寫作的指導者，從而有效提高高中作文教學質量。

參考文獻：

[1]劉垚.思維導圖在小學語文習作教學中應用的行動研究[D].沈陽師范大學，2017.

[2]牟曉燕.學生思維透明化的點滴思考：以中學語文習作課堂思維導圖的應用為例[J].長春教育學院學報，2017（2）：45-46.

注：基金項目：福建省莆田市荔城區(qū)基礎教育教學課題，項目編號：LJZX1704。

作者簡介：謝麗英（1980—），女，漢族，福建莆田荔城區(qū)人，教育碩士，莆田第二十四中學，中學一級，研究方向：中學語文教學。

編輯 高 瓊