基于核心素養 優化史料教學

楊文仁

摘 要：核心素養既是我國基礎教育課程改革的新方向，也是高考命題的新指向。為了培養學生歷史學科核心素養，中學歷史教師紛紛將目光投向史料教學，并為此進行了廣泛實踐，使史料教學大行其道。但在運行過程中也出現了“泛化”“簡化”“偽化”等異化現象，為此，提出了一些優化策略，以供借鑒。

關鍵詞：歷史學科；核心素養；史料教學；優化

核心素養既是我國基礎教育課程改革的新方向，也是高考命題的新指向。為了培養學生歷史學科核心素養，中學歷史教師紛紛將目光投向史料教學，并為此進行了廣泛實踐。史料教學大行其道，在很大程度上強化了學生的唯物史觀、增強了學生的時空觀念、提高了學生的實證能力、催生了學生的歷史解釋、生發了學生的家國情懷。但是在史料教學實踐中，也出現了諸如舍近求遠、史料堆砌、不辨真偽、削足適履、忽視主體、淺嘗輒止等異化的現象。究其原因，主要在于沒有很好地把握課程改革的方向，沒有著眼于學生歷史學科的核心素養和史料教學的價值取向。那么歷史教學中如何基于核心素養，優化史料教學呢？

一、充分利用教材史料

課堂是培養學生核心素養的主陣地，教材是培養學生核心素養的主要載體。新課程改革下的各種版本教材均引用了大量的史料，這些史料都是圍繞教材的重點難點內容選取的，不僅內容豐富，形式多樣，而且都是史家挑選的，有較高的利用價值，因此教師在備課時應充分利用教材史料，提升學生的核心素養。

二、適當補充課外史料

由于歷史教材限于篇幅，選用的史料有限，教學中尤其對那些只有歷史結論而沒有說明過程、學生難以理解的歷史，需要補充史料進行說明。如學習“五四運動的背景”時，教材只說明其導火線是巴黎和會上中國外交的失敗，沒有其他相關史料的說明，因此需要補充一定的史料來提示其必然性，以豐富學生的歷史理解和歷史解釋。但并不是每一個重點難點內容都需要補充相應史料，如學習《新民主主義革命的崛起》（人教版）時，由于牽涉的教學內容較多，如果教師備課中不能合理取舍，就可能完不成這堂課的教學任務。另外，如果教學中一味地補充史料而忽視了主干知識的梳理，則會影響框架體系的構建，結果只能是喧賓奪主，本末倒置。

三、力求選用真實史料

課堂教學使用的史料必須真實可靠，這是體現歷史學科科學性的堅實基礎。所以，選擇史料最好是可信度高的原始史料、一手史料。在教學中，切忌把野史、演義甚至是道聽途說的內容作為材料給學生分析、思考，否則學生的分析、思考就成了無源之水、無本之木。例如，學習《鴉片戰爭》一課，為了讓學生更好地理解鴉片戰爭的背景，可選用英國國王致中國皇帝的信和中國皇帝的回信。因為選用的史料可信度比較高，學生通過對兩封信的閱讀，有助于深化對鴉片戰爭爆發背景的理解，增強學生的實證意識。當前，互聯網為史料教學提供了便捷，但利用網絡采集史料的時候，一定要慎重，務必守住史料教學“求真”的底線。

四、注重選用適切性史料

史料是為教學目標服務的，教學中史料的選擇一定要從教學目標出發，從學生實際情況出發，針對教材的重點難點，選取有利于培養學生形成正確的情感、態度與價值觀的史料，切忌生搬硬套，嘩眾取寵。如學習《俄國十月革命的勝利》（人教版）一課時，有關《土地法令》和《和平法令》的內容既是教學的重點又是難點，對此可利用教材“學思之窗”中三段史料進行解讀。該史料簡潔直白，閱讀難度不大，符合學生實際，且切中教學的重點難點，有助于教學目標的達成，有助于學生理解蘇維埃政權性質，有助學生樹立正確的價值觀。

五、突出學生主體

現代教育顯著特征之一就是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。史料教學中教師要引導學生通過對史料的搜集、辨識、整理、分析，掌握史料的搜集途徑和鑒別方法，認識史料的多種類型及其不同功能，區分史料中的客觀表述與主觀認識，為論證問題或觀點提供可靠依據。同時，在此過程中要引導學生學會發現、學會探索和學會創新，進而培養學生自主探究能力。學習《抗日戰爭》（人教版）一課過程中我利用當前網絡上紛傳的一張難辨真偽的八路軍“借條”，組織學生查證、討論、辯駁，學生提出了諸如鑒別紙張、鑒別墨跡、鑒別印章、查閱檔案、查閱字體、走訪當地群眾、走訪健在當事人等多種實證方法。這樣的實證研究不僅點燃了學生自主探究的激情，而且增強了學生的實證意識，培養了學生的實證能力。

六、充分挖掘史料價值

史料是歷史的產物，它本身蘊含豐富的歷史信息，有顯性信息，也有隱性信息，顯性信息直接通過閱讀史料即可獲得，而隱性信息則隱藏在材料里面，需要聯系時代背景，從政治、經濟、文化等角度去挖掘。如學習《古代商業的發展》（人教版）中“城市的發展”這一子目時，我引導學生仔細觀察教材中清明上河圖中的街市，提問從中可以獲取哪些信息？學生積極性很高，觀察也很仔細，通過這一幅圖，學生不僅解讀出了宋代城市的特點，宋人衣、食、住、行等社會生活方面的顯性信息，還解讀出了宋代京城政治穩定、經濟繁榮、商業興盛等方面的隱性信息。另外，我通過指導學生鑒賞《清明上河圖》，挖掘其文化意義和育人價值，進而增強了學生的唯物史觀和家國情懷。

總之，史料教學過程中要堅持以核心素養為目標導向，以教材史料為基本依托，以課外史料為重要補充，注重史料選擇的真實性、適切性，充分挖掘史料的價值功能，突出學生的主體地位，進而幫助學生增強歷史意識、存續文化傳統、增進社會理解、汲取歷史智慧。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃重點課題《基于學生歷史學科核心素養發展的史料教學探究》的研究成果，課題批準號為：GS[2017]GHBZ137。

編輯 郭小琴