探究在高中歷史教學中對學生核心素養的培養

趙靜

摘 要：學生發展的核心素養是能夠適應終身發展和社會發展需要的基本品格和關鍵能力。根據新修訂的歷史課標要求，對高中歷史教學中培養高中學生的核心素養進行敘述與分析。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；培養；教學

學校在培養學生核心素養的能力中有著義不容辭的責任。歷史學科的學習是培育學生核心素養的有效途徑。在高中歷史的教學中，堅持貫徹培養學生歷史學科的核心價值觀，有利于提高學生歷史學科核心素養的養成，有利于學生樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀，有利于提高學生的綜合素養，促進學生全面發展。

一、歷史學科核心素養的概述

歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中養成的相對穩定、必備的歷史學科特征的思維方式和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的統一與綜合結果，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。

二、構建歷史學科中的核心素養

歷史學科中培養學生的核心素養，有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

1.從課件入手，培養歷史時空觀念

歷史學科教學是培養學生核心素養的有效途徑，設計教學課件時要以培養學生的核心素養為出發點，例如，在學習高中歷史“鴉片戰爭”時，要了解它是近代中國百年屈辱的開始，也是近代中國人民反抗侵略的開篇。教師在設計課件的時候應該將著重點設計在聯系條約內容對當時社會的影響。以時空觀念的角度幫助學生分析歷史，把握知識的脈搏，進行知識梳理，培養時空觀念。讓學生見證歷史的發展，更加珍惜現在的美好生活。

在現代史“新中國初期的外交”教學設計中，讓學生自主學習探究新中國獨立自主與舊中國屈辱外交的根本方針以及新中國成立初期復雜的國際環境對制定外交方針的影響。在課堂上將歷史學科的一些理論知識結合現實社會闡述的核心價值觀，培養學生歷史學科的核心素養。

2.設計問題情境，增強歷史理解

教師提出問題，學生通過分析、理解、總結等方式達到空間學習的目的，創設情境分析能夠激發學生探索問題和解決問題的思維模式，調動解決問題的積極性。真正讓學生主動學習，由被動學習向主動學習模式轉變，實現培養學生核心素養的方式。

3.抓牢合作研究，培養史料實證的意識

在教學中，教師應當重視學生間的合作研究，因為合作研究無論是從學習的角度還是生活的角度都是重要課題。教師在教學中創設合作情境，讓學生分析問題、思考問題、討論問題、交流問題等，從而培養學生的探索、創新和實踐精神。首先，通過學生自主搜集歷史材料，帶動學生利用史料證據進行歷史研究，培養學生的探索精神，發展開闊性思維，具備史料實證的意識；其次，通過小組合作討論，對歷史成果的不斷探究，可以提高學生了解歷史和解釋歷史的素養，提高學生的溝通能力、表達能力、邏輯思維能力。

4.身臨其境地體驗，培養歷史價值觀

學生對歷史學科的學習，不僅需要通過閱讀歷史和感悟歷史環境體驗歷史環境下的面貌，還需要從中學習優秀的品格，發展為崇高的行為。可以說，歷史的學習過程是情感體驗的過程，這種歷史的核心素養不是一朝一夕養成的，而是通過不斷的體驗進行情感互換的過程，不僅陶冶著學生的情操，還讓學生學習到烈士們的愛國情懷，學習奮發圖強的人生態度、厚德載物的博大情懷，我們也從歷史學科中獲取前人的智慧，豐富精神境界。

三、正確的歷史觀和愛國情懷教育相互統一

學習歷史學科，要讓學生認識到歷史發展變遷的同時通過分析歷史事件達到自身的邏輯思維能力的提高，形成自己的價值觀念，通過對歷史的理解、分析，最終形成自我的成長過程。樹立正確的價值觀，將歷史學科的學習與社會聯系在一起，實現理論和實踐的相結合，使學生運用唯物的視角看待歷史事件，辯證地分析歷史，進一步增強學生的歷史價值觀?！疤煜屡d亡，匹夫有責”就是一種愛國情懷的體現。“五四運動”是毫不妥協的反帝反封建的愛國運動，是以青年學生為主，廣大群眾、市民、工商人士等階層共同參與的愛國運動。高中歷史課程的學習，不僅豐富了學生的歷史知識，還讓學生形成了正確的價值觀念，使學生更加辯證地認識世界，讓學生的思想更加健全和完善。

在高中歷史教學中，教師需要不斷提高自身的文學素養和創新精神，帶領學生不斷體驗歷史、感知歷史環境，培養學生歷史學科核心素養。通過多元化的教學有效激發學生的愛國情懷，激發學習歷史的興趣，調動學習歷史的積極性。當然，歷史學科核心素養不是朝夕之間就能養成的，它需要學生通過不斷學習歷史知識，積累每一天所學的歷史知識來構建自身歷史學科的框架，以便更好地適應社會、融入社會，不斷提高歷史學科的核心素養。

參考文獻：

[1]馬少偉.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].科教導刊，2017（2x）.

[2]尹澤見.在高中歷史教學中對學生核心素養的培養[J]. 中國現代教育裝備，2017（12）：43-44.

編輯 馬曉榮