重視學生地理素養培養，優化地理課堂教學

曾倩倩

摘 要：隨著核心素養理念的提出，高中地理教學開始從地理知識和技能的培養逐步朝著地理素養和綜合素質的培養方向發展。而高中地理作為高中教學的重要組成部分，重視提升學生的地理核心素養，不僅能讓學生掌握地理學科科學的學習方法，還能提升他們自身的綜合素質，促進他們身心全方位發展。

關鍵詞：高中地理；核心素養；方法

人類的不斷進步帶動了社會的發展，各種新的教學方法也層出不窮，這些新的教學方法不但彌補了傳統教學的不足，而且更加注重學生學習方法和學習能力的培養。因此，在高中地理教學中，教師也不妨采用這樣的方法，提升學生地理素養，促進學生地理綜合水平的提升。

一、生活化導入，培養學生學科興趣

興趣是核心素養和教育教學的重要組成部分，學生只有對地理學科所包含的地理素養有了興趣，他們才會集中注意力，主動學習和研究。這一點任何學科也不例外，所以教師在開展教學活動的時候，一定要懂得利用各種教學手段，培養學生的學科興趣，只有這樣，才能引起他們的研究和學習的興趣，增強課堂學習的有效性。比如教師可以利用一些生活中的常識、趣事或者學生感興趣的話題，進行新知識的導入，這樣學生就會感興趣，進而集中注意力主動進行學習和研究。

例如在教授學生高中地理必修1“地球的圈層結構”的時候，在上課伊始，我直接打開多媒體為學生播放了一段關于地震的報道，并在其結束后提出了這樣一個問題：“你們知道張衡的地動儀嗎？”學生都回答道：“知道。”“那你們知道地震到底是怎么形成的嗎？”我繼續問道。這次學生沒有回答，而是用求知的眼神看著我，看到學生都對這個問題產生了興趣，我打開書，開始為大家講解相關的地理知識。

二、信息化教學，提升學生學習質量

隨著網絡技術的發展，信息化教學開始逐步走進小學課堂，成為教師教學中不可或缺的一種輔助手段，其不但能夠為地理教學提供所需的教學資料，還能利用動畫的方式為大家演示一些用語言難以描述的知識和技能。如在學習到地轉偏向力、地球自轉的角速度和線速度、黃赤交角、太陽直射點的移動規律、晝夜長短的變化等時就用了動畫幫助學生理解，化難為易。教師在進行地理教學的時候，不妨也采用這樣的教學手段。

舉個例子，在學習“氣壓帶、風帶和氣候”的相關地理知識的時候，為了幫助學生理解三圈環流和氣壓帶、風帶的形成與分布，我特地制作了一個相關的視頻，讓學生通過研究和分析這個視頻中的動畫演示，進而懂得三圈環流形成的原因以及相關的地理知識和概念。這樣的學習方法不僅激發了學生對于地理學科的興趣，提高了他們的學習質量和效果，還鍛煉了他們的分析能力和觀察能力，提高了他們自身的綜合素質。

三、合作式學習，促進學生能力提高

合作式學習是當代教育教學比較提倡的，同時也是最具效果的一種學習方法。其主張教師按照同組異質的理念將學生分為若干個學習小組，并且為他們留下一些需要研究和解決的問題，讓組內的學生在自主學習和互相探討的方式下，獲得知識和技能，并掌握這些學習方法，提升他們的綜合素養。

例如在教授學生“全球氣候變化”這一節的時候，為了培養學生的地理素養，提升學生的學習技能和學習水平，我直接按照之前的分配手段將學生分為幾個地理研究小組，并為他們布置了這樣的兩個學習任務，第一是明白全球氣候變化的特征是什么以及為什么會產生這樣的變化，另外一個是這些變化對我們有什么影響，為了應對這些影響，人類該采取什么樣的措施。聽完我的任務之后，各個小組組長帶領著各自的組員開始忙碌起來，他們先是仔細研讀課本，研究解決了書本中有疑惑的問題，接著就開始討論我留下的兩個問題，在組長合理的引導以及組員熱情的參與下，他們對這兩個問題的答案很快達成了共識。看到大家都相繼有了結果，我開始讓大家按順序表述各個小組的研究成果。

四、分層式教學，提升學生學習效率

由于學生在課堂學習中對知識能力掌握的程度不同，產生的疑問也各自不同，獲得的素養不同，所以學生完成的學業質量標準也是不同的。2017版新課程因此設定了學生的學業質量標準，對以往課程標準來說是個突破。如果由教師挨個進行解答，那么勢必會浪費時間，效率也不能得到提高。要想改變這樣的情況，教師在進行教學設計和課堂教學的時候，可以將學生分為幾個不同的層次，對他們采用不同的教學方法，分層式教學有利于學業質量的完成。這樣不僅能讓每個學生在教學中掌握一定的地理知識，還能讓他們看到差距，明白該如何彌補自己的缺點，進而努力進步，迎頭趕上。

例如在教授學生“水資源的合理利用”這一章節的時候，我對處在相對卓越層次的學生進行講授的時候，盡可能地使用疑問句或者反問句，促使他們主動思考和自主研究，力爭讓他們能夠自主獲得知識和技能，而對于處在平凡層次的學生，我則多使用肯定性的語句，讓他們能夠循序漸進地獲得知識和技能。

五、學科滲透立德樹人，豐滿課堂教學

要培養學生的地理核心素養，在課堂上滲透德育內容不可或缺。“十九大”報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。如在學習到“中國的可持續發展”這節時，可持續發展的三大內涵：生態可持續發展是基礎，經濟可持續發展是條件，社會可持續發展是目的。把這節課設為開放性的議題，引導學生把它融入“綠水青山就是金山銀山”的綠色循環經濟發展理念。

總而言之，要想培養學生的地理核心素養，提升地理課堂教學的效率，教師一定要不斷學習和研究適合學生終身發展的教學方法，并不斷在實踐中進行提升和完善，只有這樣，才能真正提升學生的地理素養，提高他們的綜合素質。

參考文獻：

[1]陳實.我國中學生現代地理實踐素養培養研究[D].華中師范大學，2014.

[2]李家清，常珊珊.核心素養：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）.

編輯 杜元元