思維導圖在高中生物教學中的應用探討

徐剛

摘 要：基于對思維導圖在高中生物教學中應用的研究，首先，對思維導圖內涵以及繪制進行相應闡述。然后，分析思維導圖在高中生物教學中的應用路徑，其中包括在課堂設計中的應用、加強在復習中的應用等。最后，思維導圖應用在高中生物教學當中，不僅能夠提升教學質量與教學效率，還能夠加深學生對知識內容的記憶，進一步提升學生的生物學習能力。

關鍵詞：思維導圖；高中；生物教學

近年來，隨著國家的快速發展，教育事業改革受到越來越多人的重視，高中生物是高考重點學科，采用有效教學方式，對提高學生生物能力具有重要作用。所以，經過不斷的嘗試，將思維導圖應用在高中生物教學當中，能夠將知識進行總結與整理。思維導圖主要是將知識利用圖形的方式展現出來，從而將課堂知識層次分明、條理清晰地展示在學生面前。如此不僅能夠使學生及時了解每節課的重點與難點，還能夠提升課堂效率與課堂質量，為學生未來更好地學習打下基礎。

一、思維導圖基本概述

（一）內涵

在二十世紀英國學者提出一種思維方式，主要是利用大腦發散性思維。通過對人腦神經放射結構網絡的模擬，能夠將人們的思維認知結構通過視覺形象化方式展現出來，這種方式被稱為思維導圖。近些年來，思維導圖被傳入中國，我國學者將思維導圖利用在學習當中，高中生物中應用思維導圖能夠結合邏輯思維，與生物教學過程中的特點，注重知識與邏輯之間的關系，成為提高教學質量一種有效教學方式[1]。思維導圖更加適合學生學習，因為思維導圖能夠將分散知識整理與集中，使知識內容更加系統、清晰，學生記憶較為方便。通過思維導圖形成較為完善的知識網絡，學生能夠從各個關鍵詞當中迅速找出重點知識內容，提高學生學習能力，由此可見，思維導圖應用在高中生物中對提升課堂效率與促進學生發展的重要作用。

（二）繪制

在繪制思維導圖時，教師可以準備一張白紙，在白紙中間寫出主題詞。然后根據主題詞與學習內容進行聯想，聯想到的相關知識內容需要采用放射狀結構向四周發散，在分支中畫出圖形或者寫出相應關鍵詞，以此類推。除此之外，針對不同模塊內容，教師可以利用彩筆加以區分。這樣更有利于學生對知識內容的理解與整理，提高學生學習效率。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用路徑分析

（一）在課堂設計中的應用

在如今新課程標準背景下，高中生物課堂不僅注重學生理論知識的傳授，而且更加注重培養學生的綜合素養。在教學過程中教師需要將理論與實踐相結合，采取探究性學習，從而提高學生學習能力，為學生未來更好發展奠定基礎。在上述理念指引下，高中生物教學對教師的要求也越來越高，所以，教師需要不斷提升自身的教學技能與綜合素養，從而為學生帶來高質量課堂。教師的教學活動以及教學內容需要體現在課堂教學與課外教學中，需要及時做好備課。教師在備課過程中，需要對教材內容進行深入挖掘與研究，并結合學生實際特點，對學生的學習能力等方面進行全方位考慮。如此，老師便可以根據備課內容設計思維導圖，結合思維導圖設計相應的教學計劃與教學內容。例如，在學習《細胞生活的環境》時，教師可以根據教材內容，設計出相應的思維導圖（如下圖）。然后根據思維導圖，教師可以設計相應的教學內容。比如，可以將內環境理性變化、內環境是細胞與外界環境的物質交換媒介等作為本節課重點以及難點教學內容。學生也可以根據思維導圖，明確本節課重點，這樣在課下可以及時做好復習。

（二）加強在復習中的應用

在如今信息時代與知識時代背景下，高中學生需要具備相應的分析問題和解決問題的能力等，能夠通過自身構建出相應的思維導圖。經過相關調查表明，大部分高中學生能夠積極主動繪制思維導圖，并且能夠利用思維導圖進行相應的學習[2]。高三階段是學生的關鍵時期，利用思維導圖能夠使學生更加清楚每節課需要重點掌握的內容，加深學生記憶，提高學生學習效率與質量。所以，在高中復習階段，老師需要利用好思維導圖，提高學生學習能力，從而幫助學生回憶知識內容，并且使學生更加明確本節課的主要內容，這樣可以著重復習重點與難點內容，使學生的復習更加順利，有目的性，避免盲目復習，從而提升學生的復習效率。

綜上所述，隨著國家的快速發展，社會市場中對人才的要求也越來越高。所以，為培養高素質與高技能人才，需要在高中生物教學中采取有效教學方式。而思維導圖的應用，可以使生物教學課堂的中的知識內容進行統一，使學生能夠更加明確每節課教學的重點內容與難點內容。學生對知識的記憶更加清晰有條理，所以，教師要積極地將思維導圖應用在高中生物教學當中，以推動學生更好地發展。

參考文獻：

[1]李曉龍，徐文珍.例談思維導圖在高中生物學教材分析中的應用[J].中學生物教學，2018（10）：8-9.

[2]湯婷婷，朱長江，趙卓.思維導圖策略在高中生物學“能量供應”教學中的應用[J].生物學教學，2017，42（11）：26-27.

編輯 段麗君