淺談多媒體技術在高中通用技術教學中的應用

摘 要：闡述如何在高中技術教學中合理應用多媒體技術，使教育質量和教學效率都有顯著提高。根據建構主義教學理論，并通過對課堂多媒體教學應用的實踐分析和結合多媒體教學經驗，對多媒體技術在高中技術教學的應用做了深入研究，肯定了多媒體教學的優勢，同時也要認識到多媒體技術在教學中存在的問題，多媒體技術必須與傳統教學理論有機地結合才能發揮巨大的作用。

關鍵詞：多媒體技術；高中通用技術；教學；應用

建構主義教學理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在一定的教學情境下，教學過程需要借助人際協作（其他相關之人的幫助）實現，以此形成的教學過程被稱為構建過程，建構主義學習理論所認定的、能夠影響教學環境的四大基本要素為“教學情境”“人際協作”“會話學習”以及“意義建構”。教學情境的創設是意義建構的必要條件，意義建構所形成的理性認識是教學的主要目的，人際協作與會話學習等交流方式是發展思維、培養能力、習得方法、完善認知結構的主要途徑，教師和外界環境的作用都是為了幫助學生主動完成意義建構。本文將上述理論當作分析基礎，闡述如何在通用技術教學課堂上利用多媒體技術創設教學情境，將抽象知識化作具體的情境，希望能夠幫助學生提高學習主動性、意義建構性，提升探究能力與創造能力。

一、通用技術課程所具有的特點

高中通用技術課程將九年義務教育當作教學基礎，將寬泛的技術性內容作為教學載體，將提高學生的通用技術素養視為教學目標，將促進學生個性全面發展當作主要教學目的，教師只有將基礎教學知識與學生的日常生活緊密相連，才能切實提高學生的通用技術學習能力。通用技術課程將培養學生的通用技術能力與創新思維作為主要培養目標，它與其他學科在特點上存在較大的差異性：從課程的重心來看，科學課程偏重于科學原理的理解、探究以及科學知識的掌握、科學基本技能的學習；通用技術課程的教學重心則更偏向于運用已知的一些科學原理進行設計、制作、評價。從學習的方式來看，科學課程有科學實驗、科學探究等；通用技術的教學方式主要有技術操作、技術試驗、技術探究等。因此，通用技術這門學科相較于普通的科學類課程教學更加重視實踐，它要求學生在掌握邏輯理論知識的基礎上，提高自身實踐能力。在通用技術教學過程中，教師一般會以技術原理、實踐應用的順序開展教學活動，如果學生無法真正理解技術原理的生成過程，會對其后續實踐應用質量產生直接不良影響。目前，由于受到試驗設備、試驗條件的限制，在通用技術的實際教學過程中，很多技術試驗、技術探究難以按實際操作開展。比如，在向學生講解技術與設計1中“技術試驗及其方法”這一節時，“如何讓學生身臨其境地體驗各種技術試驗方法”是一項難以解決的問題，例如，在傳統教學過程中，模擬“汽車碰撞試驗”開展難度較大，但是如果利用多媒體技術創設試驗情境，便可以讓學生身臨其境地感受“汽車碰撞”。

二、科學應用多媒體技術開展教學活動

1.多媒體技術可以將抽象內容變得更直觀

傳統的通用技術課堂教學模式將教師當作教學中心，教學工具為黑板和粉筆，由于教學內容多為抽象性知識，加上教師的教學方法不正確，使得課堂氛圍較枯燥，導致學生產生厭倦感，對提高教學質量極為不利。如果通用技術教師想要切實激發學生的學習興趣，為學生營造輕松、活潑的課堂教學氛圍，必須將多媒體技術與教學內容、相關知識有機結合，將學生當作教學主體，對傳統教學模式進行革新。教師利用多媒體技術，可以應用圖像、視頻、聲音、動畫等手段將抽象的教學內容轉變為直觀的教學內容，通過創設生動形象的教學情境來刺激學生的感官，以此激發學生的學習興趣。例如，在向學生講解技術與設計1第一章的“技術未來”這一節時，利用多媒體播放與未來技術有關的短視頻或圖片，可以有效引起學生的注意力，對增強課堂教學的感染力、提高教學質量起到了良好的促進作用。

2.多媒體技術可以幫助學生開拓知識獲取渠道

著名試驗心理學家Treicher（赤瑞特拉）曾經做過一個十分出名的心理實驗“人類究竟通過哪些途徑獲取信息”，經過大量實驗研究，最終證實“83%的人類通過視覺獲得信息，11%的人類利用聽覺獲取信息；通常情況下，人類能夠記住10%的閱讀內容，20%的收聽內容。”由于通過視覺與聽覺獲得信息的比例共94%，所以可以說明人類獲得信息的渠道主要為視聽。多媒體技術集聲音、色彩、采光為一體，它促使信息變得可見、可聞，將其應用于通用技術課程教學過程中，能夠對學生的視聽感官產生直接作用，利用多感官刺激方法所獲得的通用技術知識量相較于單純聽教師講課要多得多。例如，教師在講解技術與設計1第六章的“設計表現圖”這一節時，在課件上以圖片和動畫的方式展示技術圖樣，教師再配以簡單解釋，能夠獲得事半功倍的教學效果。

3.多媒體技術可以幫助學生突破知識重難點

利用多媒體技術開展通用技術課堂教學時，教師可以根據學生實際需求選擇播放形式（回播或重播），利用音像、圖片等方式突出教學重難點，幫助學生回憶，掌握該部分知識的授課過程，從而實現深化知識點理解的目的。在通用技術教學中應用多媒體技術，可以幫助教師簡化教學過程，有利于學生充分認識問題實質，幫助其透徹理解知識點。例如，對于技術與設計2第四單元的“閉環控制系統工作過程”這一知識點時，若采用傳統教學，無論老師多么善于表達，很難將閉環控制系統工作過程講解透徹，而這些知識又是課程中的重點和難點；利用多媒體技術開展教學便可以輕松解決這些問題，達到突出重點、突破難點的目的。

三、多媒體技術在通用技術教學中的應用

1.掌握常用的多媒體課件制作軟件

多媒體課件制作技術是利用多媒體軟件制作教學課件的一系列方法和技巧，是當前教師必須掌握的一門技術。高中通用技術教師在制作教學課件時，使用頻率較高的課件制作軟件大致包括PPT、Flash、Photoshop、幾何畫板、Cool Edit等。除此之外，在技術與設計1第6章設計圖樣繪制的教學過程中，教師可以采用Sketchup軟件將一些相對簡單的機械零件的正等軸測圖繪制出來。Sketchup是一款比較受歡迎的3D繪圖軟件，它具有使用簡單等優點，官方網站將它喻為“電子鉛筆”。

高中通用教師想要熟練掌握多媒體課件制作技術，首先要熟悉多媒體軟件操作程序，提高利用上述軟件處理圖片、視頻、音像、文字等內容的能力，從而保證自身能夠獨立制作具有豐富多彩、生動形象特點的CAI課件。其次，教師還需要掌握一些如同Flash腳本語言這種簡單且實用的計算機編程語言，這對教師自行制作復雜動畫效果、交互式課件有較大的幫助。例如，在PPT課件上添加課堂測試題目時，可以利用VBA宏語言編寫交互式的問題選項，還可以在課件編寫隨機點名宏命令，激發學生的興趣。

2.多媒體課件設計要簡約而不簡單

多媒體課件設計要簡約，主要是指課件顏色搭配要簡約，顏色搭配應當具有一定條理性，嚴禁五顏六色的混搭。課件顏色搭配不宜超過三種（插圖除外）。教師可以根據自己講授的課程選擇一個主色調，即構成畫面總的色彩特征。其占用的面積應較突出，可以起到烘托氣氛的主導作用。在色彩的配置上要簡明，將課程的重點、難點通過色彩的搭配使學生在聽課的時候一目了然。多媒體課件設計中的顏色具有傳遞感情的作用，科學的顏色搭配會使得課件更具說服力，有利于學生深化理解。據相關研究證實，鮮明且具有特點的色彩搭配能夠吸引學生的注意力，對激發學習興趣、提高理解能力、增強記憶力具有積極作用。但是有的課件由于色彩搭配不合適，會影響到課件的應用效果，為此必須注意多媒體課件的色彩搭配問題。

多媒體課件設計內容不簡單，主要是指文字清晰易讀，教師在設計課件標題文字時，最好選擇筆畫粗壯而醒目的字號。根據字號設計理論，字號越大表示該部分文字的地位越重要，層級越高。一張幻燈片只可以反映一個中心內容，只有這樣才能促使學生集中思維觀點，并圍繞該中心點展開思考。當幻燈片內容能夠充分表達教學內容時，教師應當去除某些與教學內容關聯性不大的動畫和裝飾，避免起到分散學生注意力的反作用。

3.多媒體課件設計要動靜結合

多媒體課件設計要動靜結合是指課件內容既要有文字，也要有音像。高中通用教師在制作課件時可以根據實際需要，適當加入相關動畫和視頻，音像所表達的內容要遠超文字。另外，多媒體課件中的文字和音像必須要保持清晰完整，在插入圖片和視頻時，最好利用Photoshop等軟件提前加工處理，如果該圖片、音像在教學內容中較為重要，教師可以將其置于課件中心位置，課件的背景圖片應當簡潔明了且顏色淡雅，如此才能有效減輕學生的眼部疲勞，加深學生對教學內容的學習與感知，從而提高教學質量與效率。

4.應用多媒體技術教學實例

下面通過課例《正投影與三視圖》來介紹多媒體技術在通用技術教學中的應用：

課前準備：

網上查找相關圖片、視頻素材，用適當的多媒體編輯軟件進行適當加工，制作課件。使用Flash制作三視圖形成過程的動畫，Google Sketchup制作零件的三維立體圖。

新課引入：

情境1：課件播放最新國產殲20戰斗機的新聞，并展示相關三視圖。

教師：介紹殲20最新情況和相關技術，并引出本節內容。

創設新課情境——殲20和三視圖，引起學生興趣，導入新課。

新課教學：

情境2：課件展示正投影和中心投影的圖片。

教師：提問什么是正投影和中心投影？談談你的理解。

學生：相互討論，根據自己的理解，回答老師提問。

教師：講解知識點并在課件上用文字展示相應概念。

情境3：課件展示——不同形狀的物體在某個投影面所得到的投影完全相同的物體投影案例。

教師：提問過程中為什么要用三視圖？

學生：觀看課件上的物體投影案例，然后回答教師的提問。

教師：分析課件物體投影案例并得出結論：用一個視圖不能反映物體的真正形狀，要確定物體的空間形狀往往要三視圖。

四、多媒體技術在通用技術教學中的反思

盡管將多媒體技術應用于通用技術課程教學中能夠改變傳統教學的不足，但教師需要在課件上消耗許多時間，學生也需要將注意力集中到課件上才能理解知識，無形中增加了教師與學生的距離，將教師和學生的必要聯系接觸轉化成對教學課件的重視程度，在一定程度上忽視了師生感情的培養。

多媒體技術盡管具有較為強大的輔助功能，但也僅僅是一項教學工具，在實際通用技術教學過程中，教師不能因為過于重視多媒體的應用而忽視了師生交流互動。建構主義學習理論認為：“一切教學手段都是為了創設教學情境”，從學生認知心理的角度來看，只有符合教學實際的教學情境才能真正提高學生的通用技術學習能力，多媒體技術所展示的視頻、動畫等在一定程度上具有不真實性。因此，教師應當將多媒體技術與傳統教學手段有機結合，充分發揮多媒體輔助教學的作用，從而有效提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳越.建構主義與建構主義學習理論綜述[J].惟存教育，2002.

[2]張有錄.試論多媒體課件設計的十大原則[J].教育探索，2003（6）.

[3]鄧立言.關于中學計算機輔助教學的的幾點思考[N].中國電腦教育報，2000.

[4]張迪梅.中小學多媒體教學應用的形式與發展[J].中國電化教育，2000（3）.

作者簡介：杜宗飛（1985—），男，浙江嘉興人，本科，中學一級教師，研究方向：高中信息技術教學。

編輯 魯翠紅