新課改背景下的高中物理教學研究

趙艷萍

摘 要：新課改背景下，高中物理教學要在繼承傳統教學優勢的基礎上，對教學模式進行積極創新。僅從思維導圖教學與微課教學兩個方面提出了一些粗淺見解。

關鍵詞：高中物理；思維導圖；微課

新課改背景下，高中物理新課標對教師的“教”與學生的“學”都提出了新的要求。高中物理教學要在繼承傳統教學優勢的基礎上積極探索和創新全新的教學模式。接下來，我謹以自身教學實踐為基礎，從思維導圖教學與微課教學兩個方面提出自己的一些粗淺見解。

一、思維導圖教學模式

1.思維導圖

思維導圖是通過圖文形式將人們大腦的放射性思維表現出來，可以呈現知識網絡，也可以呈現思維過程，在教育教學方面產生了積極的影響。

2.思維導圖在教學中的作用

（1）可以作為教師的一種教學策略

思維導圖作為一種教學策略，可用于以下多種情況：

用于教學方案的設計，使教學思路與步驟更加直觀可視，有利于教師從整體上把握教學內容。

用于新授課，通過思維導圖式的板書來呈現知識點之間的關系及科學探究的思路。

用于練習題的演算教學，清晰地展示解題思路和步驟。

用于復習課教學，將每單元或每章節的知識網絡體系用思維導圖形式做成動態軟件，能有效幫助學生鞏固記憶。

（2）可以作為學生的一種學習策略

學生在預習新課、學習概念、知識匯總、物理專題研究等方面都可以通過思維導圖來完成。學生便捷獲取知識的同時能夠逐漸學會自主學習。

（3）可以作為教學的一種評價手段

在檢測和評價學生的學習效果時，可以通過學生所畫的思維導圖來判斷學生知識的掌握情況及思維的發展狀況。

3.思維導圖在教學中的應用舉例

思維導圖在教學中的應用很廣泛，以高中物理復習課為例，在具體操作中大致包括以下幾個步驟：

（1）課前選題，合作繪圖

圍繞本階段復習的專題內容，老師和全班同學共同提出多個專題，學生自由選題，選擇相同專題的可自由組合成專題小組。先由每個人畫一張自己的思維導圖，然后通過相互交流和討論，進行修改和完善。最后每個小組畫出了融合所有成員智慧的思維導圖。在這一過程中，不同層次的學生為了完成這張圖，都必須系統回顧相關章節的基礎知識、原理規律甚至不同題型的解題技巧。

（2）拍照投影，師生共評

老師將每個小組提前完成的思維導圖通過數碼相機拍照后做成課件，用于下節課的教學，或者直接用投影儀展示。在教學中引導學生對每個作品進行評價，教給學生基本的評價方法：內容結構是否合理、思維的發散性如何、思維是否有深度、色彩的選擇與搭配是否便于辨識等等。

（3）預留空白，共同改圖

課前我們用專業的制作軟件設計課件時，應預留一些空白，然后在師生共同改圖時便于修改。在課堂實際操作中，讓學生認真查看并找出錯誤，師生共同修改完善。

（4）結合導圖，學生講解

師生將思維導圖修改完善之后，可以請一兩名學生結合思維導圖做講解。學生在提升和完善思維能力的同時，也鍛煉了語言表達能力。

復習課教學以思維導圖為基礎，能夠激發學生的學習興趣，培養合作探究精神，加深對知識結構的理解。

二、高中物理微課教學模式

1.什么是微課

“微課”是在傳統的單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等基礎上發展起來的一種新型教學資源。它的核心組成是課堂教學視頻片段，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。教師將微課上傳到網上，學生隨時點播學習，從而為學生營造了半結構化、主題式的資源單元應用小環境。

2.“微課”的優點

（1）短小精悍

相對于傳統課例，微課一般不超過10分鐘。

（2）主題突出

“微課”一般圍繞教學中重點、難點、疑點問題展開，問題集中、主題突出。

（3）教學情景化

“微課”以教學視頻片段為主線，涵蓋教學設計（包括教案或學案）、多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成一個“主題單元資源包”。學生在這種真實具體的情景中能夠更加專注于某一問題的研究。

（4）反復播放

學生可以自由控制學習進度，尤其是那些平時反應慢的學生，可以反復播放。

3.微課在教學中的具體操作

（1）學生自學或課前預習

高中學生的自學能力很強，有些問題只需老師稍作點撥即可，這時微課就可以派上用場。我們還可以提前將錄制好的微課上傳到校園網，學生利用寒暑假和周末時間自行預習，這就大大減少了課堂教學的時間。

（2）課堂教學

利用微課，能夠針對性地對某一問題進行研究。比如在學習“力的合成”時，用微課給學生展示生活中體現等效替代思想的實例，如兩匹馬拉車、兩個小孩提水等。

用微課還可以演示物理實驗。由于目前在高考中對物理實驗的動手操作不做考核，加上很多學校資金有限，物理實驗所需的儀器設備不足，使得物理教學重理論輕實驗。因此，我們可以通過微課給學生做演示實驗，如果有學生看不明白的，還可以反復播放。

（3）課后拓展

除了課堂上學到的內容，教師還可以將那些比較復雜的問題錄制成微課，幫助學生加深對知識的理解，提高靈活遷移知識的能力。

綜上所述，我謹從思維導圖和微課兩個方面對改革高中物理教學模式做了一些探討，在具體實踐中肯定還會遇到很多問題。但只要我們能夠勇于挑戰，積極創新，就一定能探索出更多更好的教學模式和方法，為高中物理教學改革盡自己的一份綿薄之力。

參考文獻：

廖為洪.微課在高中物理教學中的高效應用[J].中學生數理化（教與學），2016（3）.

編輯 趙飛飛