以自主學習為核心的高中物理教學指導策略解析

薛永強

摘 要：在教學改革的背景下，教學的最終目標不再是教授學生理論知識，而是更加重視培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力。眾所周知，高中物理這門學科的難度較大，有很多學生無法學好這門學科，他們既缺乏物理思維能力，又缺乏自主探究能力，為此，推動高中物理課堂改革勢在必行。主要圍繞自主學習這一核心，提出了開展高中物理教學活動的策略。

關鍵詞：自主學習；高中物理；策略

以自主學習為核心的高中物理教學是指鼓勵學生自主參與到學習中，自主探索相關的理論知識，從某種程度上來講，這一學習方法不僅提高了學生的自主學習能力，還激發了學生對物理知識的興趣。當學生能自主參與到物理學習中時，課堂效率也自然得到了提高。

一、圍繞學習意識，激發學生自主學習意識

在學生學習過程中，學習動機起著至關重要的作用。一旦學生具備了學習動機，那么他們的學習欲望就會日益強烈，并且學習效率也會得到提高。然而，如何激發學生的自主學習動機呢？一方面，教學中，教師應堅持以學生為中心的教學理念，尊重每位學生，關心每位學生，打造和諧、平等的師生關系。當教師與學生的地位平等時，學生會更愿意親近老師，并且學習這門學科。另一方面，教師要認識到學生間的差異性，以此為依據，制訂合適的教學方案，讓每位學生參與到教學中。高中物理這門學科具有較強的邏輯性、抽象性，在教學中，教師應著重培養學生的創新能力，然而在實際教學中無法真正做到。為此，在教學改革的背景下，教師要從學生的學習意識出發，激發學生的學習動機和自主學習意識。

以“串聯電路和并聯電路”這一教學內容的講解為例，本節課教師圍繞著主要內容，充分發揮學生的潛能，讓學生在學習過程中，獨立發現問題，大膽嘗試著分析問題，解決問題，培養學生的創新精神，進一步提高學生的實踐能力。教學中，教師要結合教學內容，層層遞進創設問題情境，引導學生自主探索，逐步認識串、并聯電路，并發現這兩種電路的不同之處。通過讓學生自主學習，學生的學習能力得到了提高。

二、抓住學習環節，營造自主學習的氛圍

要想推動以自主學習為核心的高中物理課堂的發展，教師應重視學習環節，給學生留出足夠的自主思考時間，提高學生的自主探究能力。整個自主學習環節中，并不是完全放縱學生，而是應事先明確本次自主學習的任務，并根據自主學習內容提供相關的學具。除此之外，還要圍繞本次自主學習的重點和難點知識提出相關的問題。學生在自主學習中，要解決老師所提出的問題。通過這樣做，自主學習活動的開展變得有序起來，學生真正成為學習的主人，他們的自主學習意識也得到了增強。

以“曲線運動”這一教學內容的講解為例，導入環節中，教師用多媒體呈現出玩過山車的運動、火車在其軌道上運動、人造地球圍繞地球運動的圖片，然后讓學生思考如下的問題：（1）在這幾幅圖中，物體的運動軌跡有什么特點？（2）我們知道物體在做直線運動時，物體的速度方向始終是保持不變的，那么在做曲線運動時，物體的速度和方向又有什么特點呢？（3）我們該如何確定物體做曲線運動時每時每刻所對應的速度的方向呢？當老師提出問題之后，將課堂的主動權交給學生，讓學生通過查閱資料等多種方式找到問題的答案，這一做法調動了學生學習的主動性，激發起了學生自主學習的意識。

三、開展課堂討論，構建自主討論的環境

打造自主學習教學模式一個非常重要的途徑即重視課堂討論，在課堂討論中，鼓勵每位學生發表自身的想法。其中，課堂討論分為以下兩種形式，第一種形式，小組討論；第二種形式，全班共同討論。學生之間每天朝夕相處，在他們的心目中已經形成了濃厚的同學情，再加上他們的年齡差別不大，有著共同的興趣愛好，因此，通過討論會讓他們更好地表達自身真實的想法，還能緩解學習壓力。小組討論時，教師應事先根據每位學生的實際情況，科學、合理地劃分小組，然而，在實際討論過程中，教師應調動起每位學生討論的積極性，使得他們都能參與到討論中，并在每一次討論中，鍛煉學生的語言表達能力，還會加深學生對物理知識的記憶。所謂全班共同討論是指圍繞著學生自主學習中所遇到的難題，學生之間進行交流，并展開討論。此次討論中，每位學生都能表述他們自身的觀點，如果遇到學生通過討論仍然無法解決的難題，此時，教師要給予合適的引導，使得學生找到突破口。

以“勻變速直線運動的速度與位移的關系”這一教學內容的講解為例，本節課要探究的核心是位移速度公式。探究這一核心問題時，教師應采用小組討論的形式，讓學生探究勻變速直線運動的位移與速度的關系。在探究過程中，每個小組的成員都會發揮他們的主動性，自主思考問題，這一思考過程是不斷激發學生思考、提高學生創造力的過程。為此，物理教學中，教師要格外重視自主討論環境的創設，凸顯學生的主人翁地位，打造高效的物理課堂。

綜上所述，在新課程改革的背景下，教學觀念、教學模式開始發生了明顯的變化。本文主要分析了以自主學習為核心的高中物理教學指導策略，這樣做既符合了新課程改革的理念，又調動起了學生自主學習的積極性，學生在學習中發揮著他們的主動性，他們的自主學習能力得到了提高。同時，他們的創新精神以及動手操作能力也得到了提高。

參考文獻：

[1]齊延華.物理教學中學生自主探究的策略[J].物理教學探討，2006（5）.

[2]劉邦群.如何構建高中物理“自主學習”課堂教學模式[J].課程教育研究，2014（8）.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《城鄉結合部高中生自主習慣與方法的策略研究》的階段性成果，課題立項號：GS[2018]GHB3485。

編輯 李琴芳