淺談高中分層走班制英語寫作教學(xué)有效途徑

潘亞娟 楊占英

摘 要：新課改背景下高中走班制英語寫作教學(xué)模式，就是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的英語知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)英語的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合英語教師的意見，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，開展英語寫作教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的行政班保持不變，是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的，強(qiáng)化英語寫作的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高考改革；分層走班制；英語寫作；有效途徑

近年來隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的逐步深入和高考政策的改革，英語寫作慢慢被重視。然而，在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，以固定的班級(jí)授課模式為主，強(qiáng)調(diào)“齊步走”，教學(xué)活動(dòng)多以教師為主導(dǎo)，不利于培養(yǎng)全體學(xué)生的實(shí)際操作能力，難以因材施教。所以筆者認(rèn)為，進(jìn)行走班制、分層次的英語寫作教學(xué)模式勢(shì)在必行。

筆者是甘肅西北偏遠(yuǎn)小縣城的一所高中學(xué)校的英語老師，我校師資薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施不足，學(xué)生班額較大，各方面條件都達(dá)不到全面實(shí)施分層走班制教學(xué)的要求。學(xué)校英語教研組正在嘗試以年級(jí)為單位分布試點(diǎn)開展分層走班制進(jìn)行英語寫作教學(xué)，這是我校教師在英語教學(xué)方面的努力和嘗試，同時(shí)也邁出了我校各學(xué)科進(jìn)行走班制教學(xué)模式大膽且堅(jiān)實(shí)的步伐。

筆者結(jié)合自己的一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從幾個(gè)方面淺談一下高中分層走班制英語寫作教學(xué)的有效途徑。

一、學(xué)生分層要具體有效

首先，為了調(diào)查學(xué)生分層走班教學(xué)前的英語寫作興趣狀況，我們分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，與此同時(shí)，筆者分別對(duì)學(xué)生的英語寫作成績進(jìn)行了測(cè)試，然后對(duì)調(diào)查問卷和測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。我們將整個(gè)年級(jí)的班級(jí)打亂，重新根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力以及興趣程度進(jìn)行班級(jí)重組。再按照A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行劃分，將英語寫作水平較高的學(xué)生歸為A層，將英語寫作水平相對(duì)落后的學(xué)生歸為C層，剩余的學(xué)生歸為B層。三個(gè)不同層次的學(xué)生需要到不同的教室上課，并分別由三名教師同時(shí)開展英語寫作教學(xué)活動(dòng)。其次，在實(shí)行分層教學(xué)的過程中，教育者和學(xué)生本身的意見需共同聽取。

二、英語寫作教學(xué)目標(biāo)分層要具體有效

A層學(xué)生高考時(shí)學(xué)生英語書面表達(dá)達(dá)到第五檔，即20～25分，完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)：

（1）覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)；（2）應(yīng)用了較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯；（3）語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯(cuò)誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級(jí)詞匯所致；具備較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力；（4）有效使用了語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，完全達(dá)到了預(yù)期的寫作目的。

對(duì)于A層的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)教材和大綱的全部要求；培養(yǎng)高考大綱要求的寫作能力；培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

B層學(xué)生高考時(shí)學(xué)生英語書面表達(dá)達(dá)到第四檔，即16～20分，完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)。（1）雖漏掉一兩個(gè)次重點(diǎn)，但覆蓋所有主要內(nèi)容；（2）應(yīng)用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯能滿足任務(wù)的要求；（3）語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面應(yīng)用基本準(zhǔn)確，些許錯(cuò)誤主要是因嘗試較復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)或詞匯所致；（4）應(yīng)用簡單的語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，達(dá)到了預(yù)期的寫作目的。

對(duì)于B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；補(bǔ)回基礎(chǔ)，注重學(xué)法指導(dǎo)；落實(shí)教材和大綱的大部分要求；落實(shí)基礎(chǔ)教育階段課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

C層學(xué)生高考時(shí)學(xué)生英語書面表達(dá)達(dá)到第三檔，即11～15分，基本完成了試題規(guī)定的任務(wù)：（1）雖漏掉一些內(nèi)容，但覆蓋所有主要內(nèi)容；（2）應(yīng)用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯能滿足任務(wù)的要求；（3）有一些語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面的錯(cuò)誤，但不影響理解；（4）應(yīng)用簡單的語句間的連接成分，使全文內(nèi)容連貫，整體而言，基本達(dá)到了預(yù)期的寫作目的

對(duì)于C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是過好知識(shí)點(diǎn)關(guān)；培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；扎實(shí)基礎(chǔ)；落實(shí)教科書的基本要求。

三、英語寫作教學(xué)策略分層要具體有效

對(duì)于A班，教師寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、策略、經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)容適度擴(kuò)大；深度適當(dāng)加大；多點(diǎn)變化，多點(diǎn)綜合，多點(diǎn)自主，多點(diǎn)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)。對(duì)于B班，教師側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題、解決學(xué)習(xí)方法、策略的問題；慢變化、多練習(xí)，勤反饋；適當(dāng)增加速度。對(duì)于C班，難度適當(dāng)降低；速度適度放慢，補(bǔ)缺漏，補(bǔ)方法；少變化，多反復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵(lì)，加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。

四、評(píng)價(jià)分層要具體有效

教師需要定期開展課堂寫作小測(cè)，以便能夠從不同角度客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)生?？荚噧?nèi)容應(yīng)按照既定目標(biāo)進(jìn)行三層劃分。對(duì)于A層學(xué)生可以要求寫高考作文，讓他們分段成句，將簡單句變?yōu)椴⒘芯浠驈?fù)合句，將普通單詞、短語變?yōu)楦呒?jí)詞匯。對(duì)于B層學(xué)生可以要求他們寫每單元主題作文，讓他們分段成句，能用一兩個(gè)高級(jí)句型或詞匯。對(duì)于C層學(xué)生，可以給出相關(guān)詞匯，讓他們連詞成句，連句成篇。教師選擇的題目可以幫助C層學(xué)生樹立對(duì)英語寫作課程的學(xué)習(xí)信心；讓B層學(xué)生充分意識(shí)到自己同A層學(xué)生之間的差距，進(jìn)而找到自己的進(jìn)步動(dòng)力；讓A層的學(xué)生感受到自己能力的體現(xiàn)，并且經(jīng)常性感受到挑戰(zhàn)難題后成功的喜悅。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《新課改背景下高中走班制英語寫作教學(xué)有效途徑探析》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB2549）階段性成果之一。

編輯 溫雪蓮