強化思維品質的論述文教學實踐研究

馮臻

摘 要：近年來，全國及浙江高考卷作文題都十分重視考查學生的思維品質，而學生論述文最大問題是思維品質的欠缺。嘗試進行強化思維品質的論述文教學，著力指導學生關注現實提升思想、理性考量精深立意，建構思維框架議事論理，通過一系列教學實踐和思考，以提升學生論述文的思維品質。

關鍵詞：論述文教學；思維品質；強化

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出“語文學科的核心素養包括四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。”語言發展與思維發展相互依存作為“語言建構與運用”的核心內容，寫作與思維發展緊密相聯，相輔相成。一篇作文思維品質的高下是評判其優劣的主要依據。近年來，全國及浙江高考卷的作文題都十分重視考查學生的思維品質。因此，強化思維品質的論述文教學實踐研究十分必要。

語文的學科特點是人文屬性，所以作文的思維品質和做人品質密切相關。試想如果一個學生沒有高遠的人生境界、家國情懷，那么他對全國一卷作文題“中國夢”，浙江高考作文題“浙江精神”也一定不會有深刻的認識。筆者認為“有思維品質”的論述文是指立意健康深刻、情感真摯樸實、構思簡約嚴密、表達自然清新、富含理性思維的作文。筆者強化思維品質的論述文教學以錘煉思想提升認識為起點，與核心素養“立德樹人”目標相一致。

筆者在教學中從關注現實提升思想、理性考量精深立意、建構思維框架議事論理幾個方面來強化學生論述文思維品質，取得了一定實效。

一、關注現實，錘煉提升思想

王國維說：“詞以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句”。“境界”指一個人的思想高度，即人生觀價值觀。只有學生對社會、人生有獨立的思考、深度的探究，才能寫出見解深刻的文章。

寫論述文，首先得有思想。想到了，才能寫出來，想得清楚深入，才能表達得深刻。那么，學生的思想從哪里來呢？不是憑空產生，也不是靠教師去“灌輸”。學生投身生活、關注現實，積極思考，是其思想的源頭活水。

筆者在教學中引導學生關注時事熱點，鼓勵學生表達觀點。如“八達嶺野生動物園老虎傷人事件”，有人說下車婦女不守規則，自己負全責；有人說，動物園未能盡到保護游客的責任和義務。你的看法呢？如對“商丘鐵鍋斷貨”的看法？對“北大校長不識鴻鵠”你的認識？對于“高鐵霸座男博士”你怎么看？“瑞典曾先生住宿沖突”是歧視中國人問題嗎？學生在對事件的評論中提煉思想，提升思維，形成正確價值觀。

我每周都用一節自修課組織學生觀看《新聞1+1》《國寶檔案》等節目，如近期組織學生觀看“重慶大巴墜江事件新聞”，我給學生出思考題，組織學生討論：網友激烈爭論，有人說，女乘客素質低下，是罪魁禍首；有人說，司機缺少職業素養，應該預知危險，不該激烈還擊；還有人說，悲劇令人悲痛，但這一車人沒有一個無辜的人；有人說……對以上事件和討論，你有怎樣的看法和思考？

學生習作片段：（309班樓××）

我認為公交車墜江，墜的不僅是人命，有很多值得我們思考的問題，這個事件中沒有人是無辜者。

女乘客只顧玩手機，沒有聽清通知，后來卻蠻橫無理地要求在非站點地下車，女乘客素質太低，做事太任性，不計后果，不顧全大局，是造成這一慘劇的罪魁禍首。

司機強調了道路改行，但還有乘客沒有聽清，說明司機傳達信息也沒有到位，此外，當女乘客責罵時，司機也情緒沖動地予以回擊，司機的情緒沖動也是悲劇的原因之一。

再說乘客目睹女乘客與司機的爭執過程，卻不加以勸阻，而是抱著一種圍觀心態，也有責任。

所以正如朋友圈的評論一樣：當雪崩發生時，沒有一片雪花是無辜的。

“往者不可諫，來者猶可追。”無論出于何種動機，即便從最利己的角度，也要使自己充滿理性和良知、愛和正義感。

學生就在對新聞熱點事件的討論評判中促進自己的思維發展，形成正確人生觀、價值觀，傳播正能量。

二、理性考量，精深審題立意

審題立意是一個理性思辨的過程，要從具體材料和現象中提煉出理性思考，是從感性認識到理性認識的升華。論述文的思維品質如何，核心就在于立意是否精準深刻。因此，由作文材料挖掘出精深論點來立意，是提升學生論述文思維的重要一環。

1.全面思考核心概念與非核心概念

學生要實現邏輯說理，首先要能概括和提煉作文材料，找到核心概念，精準地界定內涵和外延。概念把握得越精準，越深入，越能深刻全面地認識和評價，立意才能深刻有新意。

此外，還要全面分析題目中所有文字，分析核心概念之外的材料（非核心概念），與核心概念的邏輯關系？是否可以構成因果分析？非核心概念如何來印證核心概念？這一思考過程體現了思維的嚴密性。

如2018浙江高考作文：浙江大地，歷史上孕育過務實、經世致用、知行合一等思想，今天又形成了“干在實處、走在前列、勇立潮頭”的浙江精神。

在與時俱進的浙江文化滋養下，代代浙江人書寫了一個又一個浙江故事，創造了一個又一個浙江傳奇。

作為浙江學子，站在人生新起點，你有怎樣的體驗和思考？

學生認為“浙江精神”是“干在實處、走在前列、勇立潮頭”，對核心概念不加以界定和辨析，立意統籠淺表化。此外，題目分為三段，除“浙江精神”這一核心概念外，還有非核心概念，需要全面考量。我啟發學生進行具體分析。

第一段：核心概念“浙江精神”的內涵有哪幾個要素？幾個要素間的關系是怎樣？并列的，還是有主次之分？從過去到現在，“浙江精神”有無發展？第二段：有哪些浙江故事，浙江傳奇？它們如何詮釋“浙江精神”？第三段：作為浙江學子，你有沒有受到“浙江精神”的影響？你是不是“浙江精神”的傳承者？你們這一代學子是否可以將“浙江精神”的內涵加以豐富和充實？

用這些問題引導學生對材料全面辨析，精深立意。

2.精細思辨多個核心概念的關系

一些作文題目，會提供多個核心概念，多個思維角度的材料作文。盡管每個核心概念都比較明確，不難定義，但是要能對多個核心概念進行思辨，判斷寫作的方向和切入點，對學生來說，也并非易事。筆者對學生加以思維訓練和指導，多層次、多角度地分析思考材料，還可以綜合運用逆向思維、批判性思維，精細地“思”和“辨”，找到最佳立意。

如2017年浙江高考作文，讓學生對作家“人生要讀三本書”的觀點加以評說。題中有三個核心“有字之書”“無字之書”“心靈之書”。這三個概念界定并不難，學生就是分別對“三本書”的內涵進行闡釋，再穿插事例來論述，立意比較“平”。

筆者指導學生審題時應注意題目提供的思維角度比較多，要突破非此即彼的二元思維。除對“三本書”的內涵加以闡釋外，還要對“有字之書”“無字之書”“心靈之書”三者邏輯關系進行分析，是并列的，還是有主次的？要關注到題目要求你去“評說”。你可以贊同作家觀點，也可以部分贊同，還可以運用批判性思維加以質疑。學生思考得出以下立意：人生不同階段對“三本書”的“閱讀”應有所側重，童年少年時期重在讀“有字之書”；青年時期重在讀“無字之書”，而“心靈之書”則是貫穿人的一生。還可立意為作家“三本書”說法是不嚴密的，因為“心靈之書”蘊含在前兩本書當中，“三本書”不是并列關系。

這樣精細化地對多項概念分析思考，可以更為個性化和深刻地立意。

三、思維框架，深入議事論理

精深立意后，就要進行謀篇布局，進行議事說理。學生往往在文章主體部分思維短路，不知如何建構思路，更不知如何深入論述。因此，有必要教會學生幾種基本、實用的思維框架，給予學生直觀的思維路徑，有思維的模板，讓學生在模仿運用中提升思維，先模仿再創造。

1.論述的基本思維框架：是什么—為什么—怎么辦

論述文是說服勸導讀者同意作者觀點的說理性文章，“說理”是核心價值。如何說理？可以運用邏輯思維最基本、最普遍的思維方式：因果分析法。因果聯系普遍存在于事物，所以因果分析在每一篇論述文中都有用武之地，建構一種基本的論述文框架：是什么—為什么—怎么辦

自問“四個問題”：我的觀點是什么？針對什么問題提出的？為什么會出現這種情況（多角度思考）？解決問題的辦法是什么？把這“四個問題”回答到位，理順思路，搭建框架。

筆者指導學生以此框架作文訓練，題目：詩人余秀華離婚，她不想忍受茍且婚姻。有人認為，生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方，余此舉是對“詩和遠方”最好證明；有人認為先正視茍且，才有詩和遠方，余秀華無法面對現實，更別說詩和遠方；還有人認為，生活不只眼前茍且，現實生活也能發現詩，余此舉說明她不夠強大。對此，你有什么感想？

學生習作：（308班陳×）

是什么：追求詩與遠方，是不屈服于苦難生活的堅韌和追求理想的勇氣。

余離婚是“詩與遠方”最好證明，不茍活在污濁泥淖。

為什么：

分論點1：當面對失去尊嚴的絕境，茍且不可忍。例證：“劉禪樂不思蜀”“李煜絕命詞”。李煜明知寫下“春花秋月何時了”這樣的詩句會引來殺身之禍，但是他還義無反顧地寫出心中吶喊，因為沒有尊嚴的日子，他無法忍受生命的茍且。

分論點2：不忍茍且，是生活的勇氣，理想主義。例證1：屈原“寧赴湘流”，為了理想，為了大楚命運，舍棄生命去追求他心中凈土；例證2“世界那么大我想去看看”女教師，史上最具情懷的辭職信。

分論點3：追求遠方，舍棄茍且，本身就是無功利的生活，詩意的生活。例證1詩人海子的生命抉擇；例證2三毛為了“夢中的橄欖樹”流浪遠方。

怎么辦：倘若眼前滿是茍且，不如奮起，做一個決然的離別。

2.多角度的原因分析思維框架：分論點1—分論點2—分論點3

論述文的分析，需要以果溯因，探求問題的本質。學生在寫作時不妨多問幾個為什么，多角度地分析，闡明幾個并列或遞進的因由，以增強說服力。針對學生作文中“一個理由撐起全文”的常見問題，筆者在教學中注重用此思路框架來強化多角度思維。

如上文“詩與遠方”和“茍且”的作文，我指導學生用三個分論點并列的思路來架構和分析。

又如2017杭一模卷“儀式感”作文，學生習作初稿論述主體沒有分論點，原因分析缺乏邏輯。筆者指導學生用多角度原因分析框架修改后，分析更透徹，更有邏輯性。

習作提綱：（308班談××）

首先，生活中大大小小的儀式對于傳承中華優秀文化有著重要的意義。它是中華文化的呈現者，更是一個民族的積淀。

其次，在人生的每個節點，都會有儀式，儀式是我們人生的見證。

最后，生活中也有很多小小的儀式，這些小儀式給我們平淡乏味的生活增添了樂趣。

3.事例分析思維框架：概述事例—闡釋分析

對事例的分析論述，體現思維深度。學生寫論述文對事例運用，往往只舉例不分析，寫成“事例”加“觀點”的簡單疊加，成為 “舉例文”非“論述文”。筆者教給學生深入論述的思路架構，對事例做有指向性的闡述：概述事例—闡釋分析

當然，這個框架是給學生強化一種事例闡述的思維，如何具體闡述，還要整合在事例分析的具體指導中。

筆者教學實例，題目：“喪文化”在青年中流行。有人認為，“喪文化”與年輕人朝氣蓬勃格格不入。有人認為，“喪文化”是緩解壓力途徑。對此，你有怎樣思考？

學生習作：（308班袁××）

外賣小哥雷海擊敗北大碩士，成為新一屆“中國詩詞大會”的擂主。他在杭州打工，每天騎電瓶車風里來雨里去送外賣，利用下午換電瓶的一個小時來讀詩。他的生活明明如此艱難，卻擁有自己內心的“詩與遠方”。（概述事例）

我們青年人與外賣小哥雷海為相比，缺少的是物質嗎？我們缺少的是他那樣豐盈的內心世界！因為讀書太少，內心空虛，才會發出頹喪之聲。多讀書，多讀經典，豐盈內心，就可以遠離“喪文化”。（聯系自身對比論證，闡釋分析，凸顯論點。）

4.橫向拓展思維框架：個體（個人）—社會（人性）

思辨論述文是對某一話題、現象作判斷，說理論證。因此要針對論題作“就事論事”分析，若要使論述進一步推進，需要將視野放大，聯系社會同類事例，由“點”到“面”，由“這一個”到“這一類”分析闡釋，增強論述廣度。筆者教給學生橫向拓展的論述思維框架：個體（個人）——社會（人性）

筆者教學實踐，電影《芳華》熱映，主人公劉峰非常善良，但他的善良不被人珍視。對此，有人提出“善良，是否需要回報”？你的看法？

學生習作：（308班朱××）

（1）善良是出于人的本性，無須回報。

（2）劉峰是善良的人，可是他的善良不被珍視。劉峰會不會感到心寒？

（3）（思維拓展）“善良不被珍視”不僅是“劉峰”的遭遇，成為社會問題。且不說震驚全國的“江歌劉鑫案”，江歌因為善良救助朋友劉鑫而身中數刀，慘死血泊；且不說杭州“藍色錢江小區保姆縱火案”，善良的女主人及三個孩子被保姆放火害死；只說多次報道的新聞，善良的路人扶助摔倒老人而被訛巨款，就足以讓人對“行善”望而卻步。（由個體拓展到社會問題）

第（3）段，由“劉峰”，拓展到社會同類事例，由“個案”到“社會現象”，呈現思維的廣度與深度。

5.縱向深入思維框架：為什么……為什么……為什么

要提高說理的深刻性，可以尋找話題沖突點，不斷追問質疑，探究導致現象的先天性因素，從行為習慣、價值觀念等分析，得出“原因背后的原因”，即社會原因、人性普遍性等，從而使論述深入。筆者教給學生縱向深入思維框架：為什么……為什么……為什么。

作文題：“王者榮耀”成為“國民游戲”，眾多青少年沉迷其中，《人民日報》怒懟“王者”，稱其不是“榮耀”而是“農藥”。寫闡述段來論述“王者榮耀”何以成為“農藥”？

筆者啟發學生以追問思考：為什么青少年面對“王者”毫無自控力？因為“王者”太好玩。為什么青少年在“王者”游戲中如此快樂？生活中還有讓他們快樂的事嗎？（沒有）。學習壓力，人際交往受阻，父母給予壓力等。那么青少年沉迷“王者”，表面上是自制力問題，實質是什么？

學生習作：（309班孫×）

青少年為什么會沉迷游戲呢？他們到底想從中獲得什么呢？是現實情感的發泄與補償，是獲得團隊歸屬感，還是成就感？為什么青少年會缺失情感、歸屬感與成就感呢？為什么有人會將這些矛頭指向家庭、學校甚至社會與時代呢？面對日漸功利和冷漠的社會，面對辛苦打拼的父母，面對周考、月考各種考試泛濫的學校，青少年或者學習競爭壓力大，或者人際關系矛盾重重，或者處世哲學憤世嫉俗。如何化解？游戲自然成了最好的慰藉。

因此，“王者榮耀”成“毒藥”背后折射出的是教育問題、親子關系等一系列復雜的社會問題。

這一論述段以層層追問的寫法，層層深入抓住問題實質，顯出論述的深刻性。

筆者堅持引導學生關注現實錘煉思想、理性考量精深立意、建構思維框架議事論理幾個方面來強化學生思維，取得了一定實效。強化思維品質的論述文教學是一個大話題，畢竟思維的錘煉不是一朝一夕的事。從教者倘能積極整合與開發論述文的教學活動，指導學生在作文訓練中提升與發展思維，學生寫出有較高思維品質的論述文是完全可能的。

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編輯 馮志強