任務驅動教學模式在初中化學教學中的應用

任珺

【摘要】近些年來隨著教育教學改革的不斷發展和深入，素質教育已經深入的滲透到各學段各學科的教育教學當中去，更是當前各學科教育教學的基本標準和要求，在初中化學教學中挖掘學生潛能、培養學生綜合素養已經成為當前教學的重要目標。基于此，本文主要探討了任務驅動教學模式在初中化學教學中的幾點實踐應用，希望能夠為提高初中化學課堂教學的質量以及促進學生的學習發展有一定的作用。

【關鍵詞】初中化學 任務驅動 應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0160-02

1.引言

任務驅動型教學模式主要是教師根據教學的內容，通過創設情境的教學方式讓學生完成教學任務，這不僅改變了傳統課堂教學填鴨式的教學模式，更促進學生的思維，提升了學生學習化學的能力。

2.在初中化學課程教學過程中有效實施任務驅動教學模式具體策略分析

2.1打造良好的任務驅動模式教學情境

為了確保任務驅動教學模式在化學課程教學過程中的有效性，首先應打造一個良好的任務驅動式教學情境。在打造任務教學情境的過程中，教師應充分依據化學教學內容和需求創設相應的任務教學情境，使學生在生動具體的情境中主動參與其中，體會和感知任務完成的各個細節，培養和調動初中生對化學學習的興趣，幫助學生在輕松愉悅的化學課堂學習氛圍中學習和掌握化學知識。比如，在教學《制取氧氣》這一課的過程中，教師就可使用多媒體給學生播放一個魚缸中魚兒由于缺少氧氣而奄奄一息的視頻，然后教師給學生提出下面這些問題“魚缸中的小魚是因為什么原因才變成這樣呢？請你找出原因”，學生觀看后憑借自己的生活經驗回答出是由于缺氧導致的；在接著提出問題“我們該如何為小魚提供氧氣呢？”從而引出任務，并引導學生一同回憶以往學習過氧氣相關知識，最后在學生積極主動思考和討論后，共匯總出氧氣制取主要有三種方法，讓學生在生動形象的情境中感受到化學學習樂趣的同時，切實培養化學學習興趣，確保任務驅動教學模式順利有效開展。

2.2打造以任務為主線、學生為主體教師為引導的任務驅動教學模式

在化學教學中依據教學內容設置相應任務，將其作為化學教學的主線，在具體教學中應按照任務主線展開具體教學。同時在任務驅動教學模式下應充分體現“以學生為本”的教學理念， 突顯出學生在化學教學中的核心地位，通過精心設計任務促使學生在主動參與完成任務的過程中更加高效的獲取化學知識。需要注意的是在設計任務和問題時應注重突出學生的主體地位。并且，在學生參與任務活動的過程中，會不斷的遇到問題、分析問題和解決問題，有效鍛煉和培養學生自主分析、思考和探究意識，同時也會推動學生主動與教師和其他同學展開交流和探討，培養學生團隊協作、語言表達、溝通等多方面能力。在化學教學中運用任務驅動教學模式時，教師則應做好課堂組織者和引導者的角色，教師應從以往知識的傳遞者轉變為學生化學課程學習的協作者和引導者，教師經過精心設計任務、具體實施方法和流程、打造良好任務驅動式教學情境，最終完成任務驅動教學目標。在化學教學中采用任務驅動模式時，應引導學生變被動獲取為主動探究，給予學生足夠自主思考探究的時間與空間，從而確保任務驅動式教學在化學教學中的有效性。

2.3任務驅動式教學在化學教學中具體運用案例解析

例如，在講解“生活中常見的鹽”這一課的過程中采用任務驅動式教學。通過給學生布置難度逐漸遞增的任務，以任務為主線驅動課堂教學的逐步開展，充分發揮學生主觀能動性，使學生在任務的驅動下一步步達成本堂課的學習目標。首先，利用生活化的問題引出任務“同學們，請試想一下如果我們吃的菜里沒有鹽會是什么味道，你們還愿意吃飯嗎？在生活中人們離不開鹽，但是你們知道我們吃的鹽是從哪里來的嗎？”讓學生了解NaCl的主要來源途徑以及分子構成，讓學生通過查閱資料閱讀教材等方式完成這一任務；而后在給學生布置第二個任務，讓學生通過自主實驗的形式將粗鹽中的不溶雜質去除，教師給予適當的指導讓學生自主進行過濾、蒸發等試驗操作，切實鍛煉動手能力和思維能力，使學生在動手實驗過程中實現對知識的深刻認知；第三個任務為去除粗鹽中的可溶性雜質，在這一環節會使用到化學方程式，教師應給予學生適當的引導，獲得化學方程式后引導學生完成從NaCl中去除CaCl2和MgCl2的任務，讓學生學會和掌握具體方法。最后，要求學生做出實驗報告，在報告中除了實驗具體流程結論等，也應包含自己對學習過程的理解和感悟。

3.結束語

任務驅動型教學是一種新課程理念下培養學生自主學習能力的教學模式，以任務為主線，引導學生自主的學習，在初中化學教學中應用任務驅動教學法能夠有效的提高課堂教學的質量，并促進學生的學習和發展。

參考文獻：

[1]李發強.以任務做驅動，讓學生通過體驗認知化學知識[J].學周刊，2015（36）：42