京津冀協同發展與高職院校就業創業立體式、模塊化培養模式構建

馬紅

摘 要： 黨的十九大報告提出實施區域協調發展戰略，京津冀協同發展為天津市經濟的高質量發展提出機遇和挑戰，高職院校應改革現有的就業創業培養模式，建立適應天津市經濟發展需求的就業創業培養機制，探索建立“立體式”“模塊化”就業創業教育模式，為培養出具有較高職業素質、較強實際動手能力、受到就業市場歡迎的應用型人才做貢獻。

關鍵詞： 高職學生 就業創業能力 培養模式

黨的十九大報告把“實施區域協調發展戰略”作為“貫徹新發展理念，建設現代化經濟體系”的重大舉措之一，對促進區域協調發展做出重要部署。自中共中央政治局2015年4月30日審議通過《京津冀協同發展規劃綱要》以來，京津冀三地晉升為國家主體功能區，承擔起我國經濟增長第三極的重任，天津市作為“一基地三區”即“全國先進制造研發基地、北方國際航運核心區、金融創新運營示范區、改革開放先行區”，經濟發展進入重要階段，高職院校應改革現有的就業創業培養模式，建立適應天津市經濟發展需求的就業創業培養機制，為培養出具有較高職業素質、較強實際動手能力、受到就業市場歡迎的應用型人才做貢獻。

一、高職院校“立體式”“模塊化”就業創業教育模式的構建。

“立體式”“模塊化”就業創業教育模式主要從兩個方面理解，“立體式”是指學校的教學團隊、學生管理力量、就業指導部門及后勤保障部門，全部參與高職院校就業創業教育，利用多種途徑采取多樣化手段，開展多層次就業創業教育的方式。“模塊化”是指就業創業教學中利用模塊化思想進行教學設計，將大學生就業創業教育由“課程式”單獨教學，依據高職學生的職業發展特點和就業創業實踐需要，組合為若干相互聯系的教學模塊，在層層遞進中完成就業創業知識的學習。“立體式”的育人環境和“模塊化”的教學體系的構建，實現了就業創業教育的全員化、全程化的滲透，增強了教育的實效性和針對性。

二、建立適合高職學生的“兩階段”“三模塊”的遞進式創新創業課程體系。

1.遞進式的階段性學習過程。

“兩階段”是指通識性就業創業教育階段和專業性就業創業教育階段，通識性教育階段是普及就業創業知識的階段，主要針對高職學院所有專業開設公共類就業創業課程。如《大學生就業與創業指導》《大學生職業生涯規劃》等，在這個階段把課程納入職業院校的基礎課程體系，主要是培養學生的就業創業意識和觀念，讓學生充分理解和領悟就業創業對于職業生涯的重要性，同時開設一系列公共選修課程，如《創新思維開發》《創業基礎與創業案例》《創業心理學》等，使學生系統掌握就業創業知識，發展就業創業思維能力。專業性教育階段是指高職院校學生在專業課教學中培養創業就業能力的階段，在這個階段要以學生的專業特色和社會需求為導向，在教學體系中清晰地體現社會需求的熱門專業，調整高職院校專業課程設置，適時加入就業創業教育的相關章節、案例分析及實踐報告，在實踐實訓環節加入就業創業教育內容，鍛煉學生的就業創業實踐能力。

2.“模塊化”的教學課程。

就業創業課程的“模塊化”教學設計是指按照職業教育發展規律和就業需求實踐，拆分原本的課程體系，打破專業教育的局限，圍繞培養高職學生就業創業意識、知識和能力，創造性地組合成層層遞進的就業創業教學模塊，讓高職學生在逐項完成每一個模塊的學習過程中培養就業創業的意識，獲得就業創業的知識和技能。“模塊化”教學設計主要有三個方面：就業創業意識和精神教育模塊，就業創業知識和技能學習模塊，職業素質和職業生涯規劃模塊。

就業創業意識和精神教育模塊，主要在高職學院所有院系的所有專業進行，通過開設思想政治理論課和就業創業的必修課，把社會主義核心價值觀教育、職業道德教育和創新精神教育，灌輸到學生的頭腦中，幫助學生樹立遠大的職業理想，培養科學的職業意識和職業精神，同時重視學生創新意識的培育，通過開設創新思維、創新心理和創業案例方面的選修課，豐富學生的創新創業知識，增強學生創新創業的自信心。

就業創業知識和技能學習模塊主要是為學生傳授就業創業知識，提高基本就業創業技能的課程集群，通過專業課和專業選修課相結合的方式進行，如傳授就業創業方面法律、法規，求職就業技巧知識，信息捜索與管理知識，計算機操作技能，求職簡歷的制作，語言表達能力和禮儀修養的培訓等，從而提高學生的職業綜合素質。

職業素質和職業生涯規劃模塊主要是為幫助學生進行綜合能力和職業發展潛力評估，制訂出初步的職業生涯計劃，如確立職業發展方向、實施的具體措施、就業前的培訓安排、掌握求職面試技巧等。三個模塊教學相互關聯，層層遞進，統領高職學生就業創業教學的整個過程，通過“模塊化”教學，學生明確了就業創業目標，掌握了知識，鍛煉了決策能力、信息捜索和自我管理能力，大大提高了就業創業素質。

三、采用“項目+基地+孵化”的實踐教學方式，打造實踐性創新創業教育平臺。

產教結合的實踐教學方式成為培養適應天津市區域經濟發展需求的人才的重要途徑。在培養學生的就業創業實踐能力方面，采用“項目+基地+孵化”的方式，這種方式的核心是將實踐教學內容任務化。首先，以就業創業的實踐活動項目為抓手，通過項目的展示、篩選和運營鍛煉學生的實踐操作能力，如舉辦就業創業設計大賽，創業公司的模擬運營等項目。其次，建立就業創業的校內外實踐基地，在實踐基地的平臺上參與企業創辦、企業經營、分析市場等職業活動，促進學生和一線企業的交流合作，加深對就業創業市場的了解，激發就業創業興趣。再次，打造孵化型就業創業服務平臺，籌措財力物力適時開辦的實體性公司，培植學生的就業創業的“孵化器”實體，適當資助學生自主籌建的就業創業項目。“項目+基地+孵化”的實踐教學方式，一方面為教師提供豐富的就業創業教育素材，積累教育實踐經驗，提高教師的就業創業教育實踐水平。另一方面培養學生的創新創業意識和不斷進取的精神，提高學生的動手能力，為今后就業創業打下扎實的基礎。

四、營造高職院校就業創業能力的“立體式”的培育環境。

“立體式”的培育環境是指以就業創業市場為導向，調動高職院校的各個部門、各種主體和各種力量全員參與到就業創業教育工作中，覆蓋學校的教學部門，學生管理部門、招生就業部門和后勤保障部門，各部門交叉并進，實現高職學生就業創業能力和素質的全面提高。

1.調整人才培養的目標和定位，革新就業創業教育方式，優化就業創業師資隊伍。

天津市高職學院的發展定位應站在市場需求的角度，即適應京津冀協同發展下的天津市區域經濟的高質量發展，在人才培養目標上，應定位于培養具有職業技能和就業創業能力、具有敬業精神和良好職業素質、為天津市經濟生產、社會管理服務的應用型人才。因此，高職院校的專業設置和課程建設，要隨著市場需求變化而變化，尤其要重視優化就業創業師資隊伍，打造一支專兼職結合的“雙師型”師資隊伍。一方面要注重積累教師的實際經驗，強化實踐能力，即“走出去”又“引進來”，定期為教師開展培訓，去生產一線的企業進行調研實踐，了解行業和領域的最新知識和動態，并與書本的理論知識相結合，豐富就業創業的課堂教學內容。另一方面，引進校外的專家學者、知名企業家、創業成功者擔任客座教師，開展知識講座、培訓和就業創業報告等，拓展教育思路，創新教育理念，穩步提高就業創業教師隊伍的整體素質。

2.營造就業創業教育的環境氛圍，以學生處和各院系學生管理部門為中心，把就業創業教育融入校園文化建設中。

學生的就業創業能力是一種綜合性能力，包含學生的自我定位、自信心和責任感等性格因素，校園文化活動和校外實踐活動，在鍛煉大學生的綜合能力，樹立自信心和責任感方面起到很大作用。在學風建設方面中，可以開展知識講座、讀書節活動、校園辯論賽、知識競賽、技能大賽等形式多樣的校園文化活動，宣傳社會主義核心價值觀中的遵紀、守法、勤勞、勇敢等就業創業觀念。在校園文體活動中，可以開展校園競賽、體育節、文化藝術節等社團活動，在豐富學生課余生活的同時，讓學生親自完成組織、策劃、實施工作，在自我管理過程中強化團隊意識，鍛煉學生的溝通、協調和組織能力，為今后的職業生活做好準備。開展“就業創業”為主題的校內外實踐活動，如模擬招聘大賽、創業企劃大賽，讓學生深入工廠農村開展社會調研，參加志愿者服務活動等。通過這些活動，學生體驗到就業創業的環境氛圍，磨煉意志品質，增強就業創業的自信心和責任感。

3.完善就業創業支援體系，以就業指導部門為核心，搭建就業信息平臺，完成貫穿全程的就業創業指導。

學校的就業創業指導部門是幫助學生熟悉職業發展信息，了解人才市場狀況，和用人單位直接溝通的重要環節。當前很多高職院校的就業指導工作只放在大三的一個學年完成，這對一些學生而言顯然時間不足，畢業生倉促盲目奔向就業創業市場，進行就業創業選擇，缺乏足夠的準備工作，就業創業指導工作應該貫穿整個職業教育過程，這就要求學校多部門多主體，如教務處、團委學生處、就業指導中心和后勤部門都積極參與進來，構成就業創業教育的支撐體系。尤其是學校的就業創業指導部門，要結合高職學生的特點，對不同年級進行不同的指導：一年級，要幫助新生了解本專業的概況和發展方向，建立職業構成模型和職業發展愿景，初步樹立就業創業意識。二年級，對學生進行個人性格特征、就業創業素質的評估，幫助其建立職業發展預期，初步進行職業生涯規劃。三年級，對學生進行就業創業技能的具體指導，包括應聘簡歷的制作、語言表達能力的訓練、求職面試的技巧和就業創業市場形勢分析等，使學生樹立符合現實的心理預期，為實現順利就業創業打下良好的基礎，最終完成貫穿全程的學生就業創業指導。

綜上所述，在京津冀協同發展環境下，面對天津市推進區域經濟新舊動能轉換，助推產業轉型，實現經濟高質量發展的大背景，高職院校應該建立大學生就業創業的全員化、全過程化的立體式教育模式，優化師資隊伍結構，構建模塊化遞進式課程體系，提高學生就業創業能力，為高職學生高質、充分就業創業做貢獻。

參考文獻：

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