趣味教學法在小學數學課堂中的應用探研

梁振佳

[摘 要]趣味教學法是指教師以學生學習興趣為宗旨，采用恰當的方法激發學生的學習動機，在課堂中營造快樂學習氛圍的一種教學方法。在小學數學課堂中應用趣味教學，有助于學生自主地發現并學習新知識，有助于學生在獲取知識的過程中感受學習的意義，從而增強學生的學習意識與能力。

[關鍵詞]趣味教學法；音樂；兒歌；故事；游戲

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）11-0057-02

課程標準倡導教師采取有效措施激發學生數學學習興趣。基于當前課堂教學氛圍枯燥乏味、部分學生數學學習興趣不高的現狀，有學者提出采用趣味教學法。趣味教學法的應用有利于激發學生學習興趣、活躍課堂教學氛圍，促進課堂教學質量提升。因此，近年來關于趣味教學法在小學數學課堂中的應用研究屢見不鮮。為進一步豐富相關理論研究，本文主要針對趣味教學法在小學數學課堂中的應用策略展開研究。

一、趣味教學法的概念界定

截至目前，國內專家學者關于趣味教學法的概念界定較多。諸如，齊雪在《趣味教學法在高等數學教學中的應用》中認為，趣味教學是將學生感興趣的問題或者實際生活中遇到的問題融入課堂教學中，通過這些問題引出教學知識、解決教學問題，使抽象的知識得到具體的應用；李美霞、楊凡、張沛宇在《趣味數學在高職經濟數學教學中的應用》中則指出，趣味教學法是一種寓教于樂的教學方法，只要是有趣的教學內容或教學形式，都可以稱之為趣味教學法。綜合上述概念界定，我們可認為趣味教學法即激發學生學習興趣的教學方法，只要是能激發學生學習興趣、活躍課堂教學氛圍的方法，均可納入趣味教學法的范疇。

二、趣味教學法在小學數學課堂中的具體應用策略

趣味教學法符合學生認知發展規律，符合課程改革發展要求。那么，究竟如何在小學數學課堂中有效應用趣味教學法呢？

1.結合兒歌應用趣味教學法

兒歌是學生熟悉且感興趣的事物，基于學生的這一興趣特點，教師在課堂可結合兒歌應用趣味教學法，不僅增加了學生的快樂數學學習體驗，還加深了他們對相關數學知識的記憶認知。

例如，教學“湊十法”時，教師在講授過程中發現，很多學生很難在短時間內快速掌握“湊十法”，導致他們漸漸喪失了學習信心。為激發學生的學習興趣，教師決定教授學生“湊十法”兒歌：你拍一，我拍一，見到9就想1；你拍二，我拍二，見到8就想2；你拍三，我拍三，見到7就想3；你拍四，我拍四，見到6就想4；你拍五，我拍五，見到5就想5……此兒歌朗朗上口、易于記憶，在記住這首兒歌的同時，學生便掌握了“湊十法”。可見，在小學數學課堂中結合兒歌應用趣味教學法是可行且有效的。

小學數學教材中的很多知識點均可采用兒歌的方式輔助學生記憶，教師應做一個有心人，積極結合兒歌應用趣味教學法。目前，從網絡上可搜索到很多與數學相關的兒歌，教師也可自主編寫或動員學生發揮集體智慧編寫兒歌。

2.結合故事應用趣味教學法

故事極具趣味性，天然受小學生喜愛。研究表明，教師可以根據所講授內容穿插一些小故事，或用故事內容代替授課內容。這樣的趣味教學法應用方式深受學生青睞，更容易被學生接受。

例如，教學“8、7、6加幾”時，最初教師僅是出示幾道計算題，發現學生的積極性不高。為調動學生參與計算的積極性，教師決定改變教學策略，在黑板上出示一道題目：孫悟空、沙僧和豬八戒比賽捉蛐蛐，第一輪比賽中，孫悟空捉到8只蛐蛐，沙僧捉到7只蛐蛐，豬八戒捉到6只蛐蛐；第二輪比賽中，孫悟空捉到3只蛐蛐，沙僧捉到6只蛐蛐，豬八戒捉到5只蛐蛐。請問兩輪比賽后，孫悟空、沙僧和豬八戒各捉到多少只蛐蛐？誰取得了最終勝利？由于該題目具有一定的故事性，學生非常感興趣。只見他們快速思索與動筆，相繼給出了正確答案：孫悟空捉到8+3=11（只）蛐蛐，沙僧捉到7+6=13（只）蛐蛐，豬八戒捉到6+5=11（只）蛐蛐；沙僧取得了最終勝利。

在小學數學課堂中結合故事應用趣味教學法是一門藝術，更是一門學問。結合故事應用趣味教學法看似很難，但只要教師肯用心，肯積極開動腦筋，必然可做到科學結合故事應用趣味教學法。需要注意的是，若實在無法有效結合故事應用趣味教學法，切勿勉強為之，否則只能適得其反。

3.結合游戲應用趣味教學法

無論是成年人還是少年兒童，均喜愛游戲。游戲可幫助人們放松身心，獲得更強的愉悅體驗。因此，教師在課堂教學中也可適時融入游戲，結合游戲應用趣味教學法，讓學生在快樂的游戲活動中感受更多數學學習的樂趣。

例如，教學“認識人民幣”時，為幫助學生認識人民幣單位的大小，教師上課前制作了3張牌子，牌子上分別寫著不同人民幣單位。課堂上教師引導學生認識人民幣單位的大小后，開展了一個小游戲。教師請3名學生走上講臺，每人手持一張寫有人民幣單位的牌子。接著，教師要求這3名學生聽哨聲做動作：第一次哨聲響起，3名學生隨機交換手中的牌子；第二次哨聲響起，3名學生根據手中牌子上的人民幣單位由大到小站位排序。如有學生站錯，則立即淘汰出局，被淘汰出局的由其他學生補上，游戲繼續。在整個游戲過程中，學生臉上始終洋溢著快樂的笑容。通過此游戲活動的有效開展，學生不僅體驗到游戲的快樂，還在無形中加深了對人民幣單位大小的認知。

小學數學知識總體來說并不多，教學節奏也不必太緊湊，教師完全可利用充裕的課堂教學時間結合游戲應用趣味教學法，組織學生參與游戲。需要注意的是，課堂時間雖然充裕，但亦要科學控制好游戲時長，切不可將數學課變成游戲課。

4.結合音樂應用趣味教學法

聽音樂可陶冶情操，培養人的審美情趣。為活躍課堂教學氛圍，激發學生的數學學習興趣，除采用上述幾種趣味教學法外，教師還可結合音樂在課堂中應用趣味教學法。

例如，教學“認識東、南、西、北四個方向”時，為激發學生的新課學習興趣，教師課前從網絡上下載了歌曲《東西南北兵》的視頻（視頻網址：http：//music.taihe.com/song/14470325）。新課導入階段，這首歌曲在教室中響起，學生紛紛聚精會神側耳傾聽。歌曲播放完畢后，教師問道：“同學們，你們知道這首歌曲叫什么名字嗎？”學生紛紛表示不知道。此種結果盡在教師的預料當中，于是教師微笑說道：“這是一首老歌，同學們沒聽過并不奇怪。歌曲的名字叫《東西南北兵》，其中的‘東西南北就是我們今天要學習的內容。接下來，請同學們打開課本，讓我們一起來認識東、南、西、北四個方向。”

在上述教學片段中，教師采用音樂導入新課，在一定程度上激發了學生的學習興趣。在接下來的學習中，受之前歌曲的影響，學生的學習表現普遍較為活躍，還積極與教師展開互動交流。

具體教學實踐表明，趣味教學法是一種有效的教學方法，積極應用趣味教學法開展教學不僅可以激發學生數學學習興趣，還可以促進數學課堂教學質量提升。但這并不代表傳統教學法即是低效的，最好的做法是將趣味教學法與傳統教學法有機融合，采用多元教學方法實施教學。如此，方能讓趣味教學法發揮出最佳效用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 齊雪.趣味教學法在高等數學教學中的應用[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2015（06）.

[2] 李美霞，楊凡，張沛宇.趣味數學在高職經濟數學教學中的應用[J].天津職業院校聯合學報，2016（05）.

（責編 李琪琦）