提問策略在中學歷史教學中的應用探討

摘 要：提問策略的應用對于學生教學工作實踐具有重要影響，要想在現有的學生教育工作實施中，將提問策略應用的質量提升，就必須要按照提問策略制定中的要求，將相應的策略完善。將提問策略與中學歷史教學工作結合，能夠提升中學歷史教學質量。作為中學歷史教師，在現有的學生教育工作實施中，應該按照其教學工作引導中的要求，將相應的教學策略完善。鑒于此，本文針對提問策略在中學歷史教學中的應用探討進行了研究。

關鍵詞：提問策略；中學歷史；教學應用；教學質量

一、 前言

中學歷史教學作為中學階段重要的教學組成部分，在其整個教學實踐過程中，應該以科學的提問策略作為學生教育工作引導，只有保障了課堂教學中的提問策略應用科學，才能從根源上提升中學歷史教學質量，實現中學歷史教學的綜合性發展，提升學生的學習積極性。

二、 提問策略在中學歷史教學中應用的意義

中學歷史作為中學階段學生教育工作實踐中的重要性組成部分，在其整個教學工作實施中，應該注重對提問策略分析，只有保障了其整個提問策略的科學，才能為中學歷史教學質量優化提供保障。科學的提問策略的應用，能夠從根源上緩解中學歷史教學中的學生學習知識盲區。作為教師在提問過程中，應該以科學的規劃為基礎，將整個提問中應該注意的問題明確，讓學生明確問題提問對學習成績提升的必要性，這樣才能保障在學生教育工作實踐中，能夠提升學生的知識學習質量。

三、 提問策略在中學歷史教學應用中的策略

（一） 科學地做好備課，為提問做好準備

歷史學習需要知識的積累和分析的清晰思路，要學好歷史，首先要對歷史有深刻的認識。至此才能在授課思路方面更為明確，將歷史課本當中的知識，通過一定方式轉變成學生腦海當中具有生動特質的活畫面，采用各種思維方式，對多種歷史背景框架下的促進學生有效學習的教學情境給予創設，至此方可幫助及引導學生更好地融入歷史學習之中，善于抓準教學重點，有的放矢。教師開展的教學引導工作往往直接關系著學生的學習興趣，優質的課程教學思路及情境導入，對學生獲取持續學習動力具有重要的促進作用，只有在此種學習心態的引導及影響下，教師方可更好地開展更為深入的個性化提問。通過這樣的模式，教師在提問的時候，才能讓學生充滿積極性，從而提升歷史教學效率。

（二） 分層次提問

中學歷史教學中為了提升整體的教學質量，應該注重對提問策略應用中的對策分析，也就是在整個教學工作實施中，將分層次提問工作落實，以此促進整個教學工作實踐中的學生教育質量深化。所謂的分層次提問就是在教學工作實施中，按照學生的學習知識掌握程度，將其劃分為不同的層次，針對不同層次內的同學提出不同的問題，這樣才能保障在相應問題的提出過程中，能夠讓學生更加深入地了解歷史知識，實現中學歷史教學工作的科學化發展。

（三） 精細化提問

所謂的精細化提問就是在中學歷史教學實踐中，教師在針對學生提問過程中，應該針對問題提問的精細化進行分析，保障在其分析過程中，能夠按照中學歷史教學實踐中的要求進行相應的教學控制。作為中學歷史教師，在現階段學生教育工作實施中，對于學生提問過程中，應該針對問題的科學性分析，只有保障了整個提問問題的科學性，才能按照中學歷史教學工作實踐中的要求，進行對應的教學整合控制。例如，在中學歷史教學工作開展中，教師針對不同歷史問題的提問設置不同的問題，讓學生按照教師設計的問題進行相應的提問控制，保障在提問控制實施中，能夠為整體的歷史教學質量優化奠定基礎。同時在整個提問過程中，教師還應該按照提問中的要求，將整個提問中的問題層次性展示出來，這樣才能保障在問題層次性展示中，將學生的歷史知識印象加深。

（四） 科學評價

科學評價也是在中學歷史提問策略應用中較為重要的一項教學實施對策，作為中學歷史教師在現有的學生教育工作引導中，應該按照其整個教學工作實施中的要求將學生對提問的回答進行評價。保障在其評價過程中，能夠實現對整體的提問科學性反思。同時還能保障在課堂提問評價過程中，能夠按照中學歷史教學工作實踐中的要求，將相應的教學評價完善，同時還能按照中學歷史教學工作引導中的要求，進行對應的教學控制。所以作為中學歷史教師，在現有的學生教育工作實施中，必須要按照其整個教學工作實施中的要求，進行對應的教學控制。

四、 結語

綜上所述，在中學歷史教學中，要想將提問策略應用好，必須要在整個教學工作實施中將相應的提問策略完善，這樣才能保障在提問策略的完善過程中，能夠為中學歷史教學質量提升奠定基礎。通過本文的研究和分析，將中學歷史教學中提問策略應用歸納為以下幾點：一是分層次提問；二是精細化提問；三是科學評價。只有完善了以上三點策略，才能提升中學歷史教學中的提問策略應用能力。

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作者簡介：

趙海燕，一級教師，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省迭部縣初級中學。